摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂模式是英語(yǔ)課改的必然趨勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)高中閱讀課的回顧和反思，探索如何在閱讀課中組織和開(kāi)展活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);閱讀課模式;主動(dòng)學(xué)習(xí)

高中閱讀課的目的是多元的，既要重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，也要重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。既要重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，也要注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

閱讀過(guò)程是一系列的積極的心理活動(dòng)，如知覺(jué)、思維、推理、分析、判斷、想象力和解決問(wèn)題等。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)既要重視詞匯學(xué)習(xí)，更要重視語(yǔ)義的理解和猜測(cè)、分析文本結(jié)構(gòu)及應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)閱讀的文章一般都介紹一個(gè)話(huà)題。閱讀教學(xué)在幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也旨在拓寬學(xué)生的視野、增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)以及提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐反思，在探索如何在閱讀課教學(xué)中創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面我進(jìn)行了有益的嘗試?，F(xiàn)將自己總結(jié)的“三W”問(wèn)題推進(jìn)式閱讀教學(xué)模式做一淺談，與同行交流。

一、 “一W”階段（Pre—reading Activities）

在這一階段，用“What do you know about？”問(wèn)答形式進(jìn)行師生互動(dòng)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，激活課堂，從而順利引入新課。

學(xué)生對(duì)閱讀材料話(huà)題的熟悉程度是決定對(duì)閱讀材料理解程度的重要因素之一，我以“What do you know about...？”為主線(xiàn)，把讀前的各種活動(dòng)貫穿于其中，通過(guò)問(wèn)題的層層推進(jìn)，達(dá)到了解學(xué)生對(duì)所學(xué)課文經(jīng)預(yù)習(xí)后所具有的先備知識(shí)，同時(shí)也檢查并督促了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。一般引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面的進(jìn)行預(yù)讀：

.閱讀文章的標(biāo)題

.閱讀文章的副標(biāo)題

.閱讀文章的圖片或圖標(biāo)

.閱讀文章的黑體或斜體部分

.閱讀文章的第一段

.閱讀文章的最后一段

.閱讀文后的問(wèn)題

二、 “二W”階段（While—reading Activities）

第二階段用“What do you want to know？”問(wèn)題來(lái)組織師生和生生互動(dòng)，目的在于啟迪學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、共同學(xué)習(xí)及討論解決問(wèn)題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。

（一） 把握文章主旨

每篇文章都有主題，以統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的內(nèi)容。有的文章直接陳述主題思想，有的文章則需要讀者自己去理解領(lǐng)會(huì)。

第一，尋找主題句。作者常常以主題句的方式陳述所要表達(dá)的主要思想和觀點(diǎn)。主題句最可能在段落的開(kāi)頭，也可能在段落的結(jié)尾或中間。

第二，歸納主題。有的作者不直接闡明所要表達(dá)的主要思想和觀點(diǎn)，而是隱含在文章的字里行間。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用略讀的技巧，幫助學(xué)生理解作者所要表達(dá)的主題思想。

（二） 捕捉文中信息

用who， where， when， what， why等提問(wèn)是幫助學(xué)生捕捉有效信息的好辦法。通過(guò)提問(wèn)：

“Who？”可幫助學(xué)生找到文中的主要人物;

“Where？”可幫助學(xué)生找到文中出現(xiàn)的主要地點(diǎn);

“When？”可幫助學(xué)生找到事情發(fā)生的時(shí)間;

“What？”可幫助學(xué)生找到所發(fā)生的主要事件;

“Why？”可幫助學(xué)生找到事情發(fā)生的原因。

在這一階段，組織學(xué)生就課文內(nèi)容快速探尋細(xì)節(jié)信息，根據(jù)上下文適當(dāng)進(jìn)行判斷推理未知信息及篇章結(jié)構(gòu)的解讀。用問(wèn)句的形式展開(kāi)練習(xí)，也可以分組討論來(lái)幫助同學(xué)掃清理解障礙，也可檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行必要的引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)所讀材料信息的準(zhǔn)確把握，為下一步課文的復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。

三、 “三W階段”（Post—reading Activities）

第三階段為讀后的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)和對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固階段，該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使學(xué)生頭腦中已獲得的信息得到強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境，給學(xué)生提供展示“What have you learned？”的舞臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力的重要階段。

（一） 課文復(fù)述

復(fù)述是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的有效手段。先讓學(xué)生分小組進(jìn)行連環(huán)式復(fù)述，之后再進(jìn)行全班性的復(fù)述。采取由小組到全班的活動(dòng)形式，目的是督促每一個(gè)學(xué)生的積極參與，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，爭(zhēng)做活動(dòng)的主人，同時(shí)也有利于學(xué)生通過(guò)合作、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（二） 表明立場(chǎng)

在理解文章的思想內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖后，學(xué)生常會(huì)有對(duì)文章中出現(xiàn)的人和事、作者表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度作出評(píng)價(jià)的欲望，不管學(xué)生是喜歡或厭惡、贊揚(yáng)或反對(duì)、肯定或否定，老師一定要設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)，正確的予以表?yè)P(yáng)肯定，錯(cuò)誤的或不準(zhǔn)確的要及時(shí)予以糾正。

（三） 提升自我

有效的閱讀不僅讓學(xué)生從文章中獲取信息，更重要的是把所獲取的信息進(jìn)行加工，并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，尤其是運(yùn)用于自身的現(xiàn)實(shí)生活中。通過(guò)閱讀學(xué)生不斷拓寬視野、啟迪思維、塑造自我。高中英語(yǔ)新教材內(nèi)容的生活化和真實(shí)化讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，激活了課堂。同時(shí)也讓學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)以致用，從而增加了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、 課后反思

“三W”問(wèn)題推進(jìn)式閱讀教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)為前提的教學(xué)過(guò)程。這一過(guò)程改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)困境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，整個(gè)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力。同時(shí)整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程促使教師給自己提出了更高的要求，為自己做出新的角色定位。

以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不再局限于課堂、教師和教科書(shū)。同時(shí)教師既是引導(dǎo)者、幫助者，又是參與者、合作者，這有利于創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，培育良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師的任務(wù)主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師要不斷更新教學(xué)方法和手段、不斷更新觀念，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫穎.試論基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2018（33）.

作者簡(jiǎn)介：

張正成，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣第一中學(xué)。