蔡珍珍

摘 要：思維導(dǎo)圖對(duì)于輔助小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)有效的嘗試。它能夠把分散的知識(shí)點(diǎn)用圖像、色彩、代碼的形式組合起來，形成更加緊密的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而使學(xué)生更加系統(tǒng)、有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)詞不成句，熟記單詞是每個(gè)學(xué)生的必經(jīng)之路。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)相應(yīng)的話題。而今，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶興趣不高，單詞拼寫錯(cuò)誤和遺忘現(xiàn)象非常普遍，部分學(xué)生甚至因?yàn)閱卧~記憶障礙而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去信心與興趣（張富，2011）。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生掌握詞匯規(guī)律從而更高效地記憶單詞有著重要的意義。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)將新舊知識(shí)相互融合，通過順應(yīng)和同化作用建立新的圖式和意義建構(gòu)的過程（曾燕燕，2008）。思維導(dǎo)圖恰好能夠把知識(shí)以圖像、色彩、代碼的形式展示出來，可以實(shí)現(xiàn)邏輯與想象之間的平衡，是一種非常有效的教學(xué)輔助工具。為了更深入地探討思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響，筆者通過查閱大量相關(guān)資料，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，將思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合。試圖探討思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略等方面的影響。希望能為詞匯學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)障礙者提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)技巧與方法，豐富小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法和手段。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又名心智圖（Mind Map或 Mind mapping），最早由英國(guó)大腦基金會(huì)主席、著名教育家東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代初期提出。思維導(dǎo)圖的標(biāo)志性特點(diǎn)就是“放射性思考（Radiant Thinking）”（張?zhí)焓妫?011）。它以層級(jí)和分類的信息為組織基礎(chǔ)，從中心主題或核心詞出發(fā)，以關(guān)鍵詞或圖形展開分支，同時(shí)充分利用色彩、線條、代碼、字體等的變化，圖文并茂地將人們的思維過程和結(jié)果可視化，它是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)（T.Buzan，B.Buzan，1999）。思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，使人們的思維過程更清晰、活躍，更具創(chuàng)造性，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能（王昀，董華，2009）。思維導(dǎo)圖最顯著的特點(diǎn)就是將中心思想聚焦在圖形的中央，然后從核心關(guān)鍵詞發(fā)散出次級(jí)觀點(diǎn)和概念，次級(jí)概念的核心以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)在連接線條上（東尼·博贊，2004）。思維導(dǎo)圖能打開學(xué)習(xí)者思維宮殿的大門，使思維更加活躍、更具過程性與創(chuàng)造性。

在課堂中讓學(xué)生以小組的形式繪制詞匯思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和小組合作意識(shí)，讓學(xué)生真正參與到課堂詞匯教學(xué)中來，成為課堂的一部分。既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師引導(dǎo)者的角色，又可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性（徐金月，2012）。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

筆者選取了深圳市某小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象，這兩個(gè)班班級(jí)人數(shù)相同，學(xué)生總體英語(yǔ)水平相當(dāng)。本實(shí)驗(yàn)將思維導(dǎo)圖這一可視化的知識(shí)表征工具實(shí)際運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，試圖尋找一種有效的詞匯教學(xué)方法。在持續(xù)一學(xué)期的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，對(duì)照班繼續(xù)運(yùn)用原來的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班具體詞匯教學(xué)方式如下：

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前詞匯預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。教材中每單元單詞表是按照課文的先后順序編排的，基本無(wú)規(guī)律可循。散亂無(wú)序的單詞會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，很難有較好的預(yù)習(xí)效果（Hulstijin，J.H.，2001）。在實(shí)驗(yàn)班，教師教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式來預(yù)習(xí)單詞。例如，學(xué)生可以按照單詞的詞性給新詞匯進(jìn)行歸類，例如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等。學(xué)生在分類的過程中頭腦中會(huì)形成一張單詞網(wǎng)，其實(shí)就是一次單詞記憶的加工過程，每個(gè)單詞的詞性就可以了如指掌。在畫圖的過程中可以把重、難點(diǎn)單詞使用特殊顏色的筆來標(biāo)記，利用顏色來加深記憶，可以取得良好的記憶效果。另外，學(xué)生也可利用單詞的近義反義對(duì)新詞匯進(jìn)行分類，同樣按照思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行畫圖。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的種種問題，從而為新知的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.利用思維導(dǎo)圖在課中進(jìn)行詞匯教學(xué)

在單詞教學(xué)過程中，教師可以通過直觀地展示互相聯(lián)系的單詞網(wǎng)絡(luò)圖來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。例如在教授關(guān)于職業(yè)這一課的單詞時(shí)，教師可以在黑板上畫出口罩、粉筆、針筒、滅火器、平底鍋等圖形，并標(biāo)出相對(duì)應(yīng)的單詞doctor，teacher，nurse，fireman，cook等。通過圖像與文字的結(jié)合，更能使學(xué)生加深對(duì)單詞的理解與記憶。在教授關(guān)于形狀的這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)形狀對(duì)文具進(jìn)行分類，然后畫出不同形狀的文具。在畫圖和分類的過程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸提升。根據(jù)形狀對(duì)文具進(jìn)行分類這一步驟，學(xué)生可把兩種不同的文具通過形狀連接起來，變成具有相同屬性的一類，在腦海中把相關(guān)的記憶串聯(lián)到一起。從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，提高學(xué)生的理解能力。思維導(dǎo)圖不僅可以讓小學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)單詞，更能培養(yǎng)他們的思維能力，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的策略，做到真正的“授之以漁”。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的作用主要在于通過樹狀圖使新舊知識(shí)串聯(lián)，重組成另一張簡(jiǎn)化的知識(shí)網(wǎng)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完整本書后把相關(guān)聯(lián)話題的詞匯運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合起來，形成一幅幅網(wǎng)絡(luò)體系。例如，“plant”使用的范圍較為廣泛，不僅可以當(dāng)名詞使用，還可以當(dāng)及物動(dòng)詞運(yùn)用，學(xué)生容易產(chǎn)生困惑，不知道在哪種語(yǔ)境下采用哪種詞性和語(yǔ)法。針對(duì)這種情況，可以針對(duì)“plant”畫出一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖，標(biāo)明不同詞性的用法，讓學(xué)生加深理解。樹狀圖通過直觀地描繪學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生提取新舊知識(shí)的思維模式變得更具邏輯性，極大地提高了復(fù)習(xí)效率。