盧睿

摘 要：新課標背景下，小學英語教學中教師應(yīng)當重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，幫助學生打好基礎(chǔ)，使學生能夠擁有更好的語感。對新課標小學英語教學中，如何有效培養(yǎng)學生的口語交際能力進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革;英語口語;交際能力

小學階段學生的認知能力有限，但在語言能力的養(yǎng)成上卻并沒有受到過多的影響。教師在開展英語教學工作時，不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，同時還要促進學生個人能力的提升。要加強對學生的口語交際能力訓練，使學生形成良好的英語語言習慣，為學生更好地學習英語打好基礎(chǔ)。

一、小學英語教學中存在的問題分析

（一）教學方式單一

小學英語教學中，教師使用的教學方法過于單一，對于學生口語交際能力的培養(yǎng)無法起到應(yīng)有的效果。首先，教學思想落后。開展英語教學的過程中以學生的死記硬背為主，記憶性教學占據(jù)了教學的主要部分。在這樣的教學模式下，學生無法掌握知識點的實際使用方法。如果學生長時間在這樣的環(huán)境當中成長，那么學習興趣和積極性必將會受到嚴重的打擊。其次，課堂教學中，教師嚴格遵守教學大綱，并沒有針對實際情況進行有效調(diào)整，導致教學方法過于單一。學生的積極性與主動性得不到激發(fā)，學生的個人能力在這樣的環(huán)境中也無法有效成長，始終被動接受教師的講解，這樣的教學模式相悖于生本理念。因此教學效果并不理想，學生的口語交際能力在缺乏有效訓練的情況下也不會快速成長[1]。

（二）師資力量薄弱

我國的小學英語教學工作中，高端專業(yè)教師的數(shù)量相對較少，對英語教學工作缺乏專業(yè)性。很多專業(yè)性的小學英語教學方法得不到有效應(yīng)用，學生口語交際能力的訓練中存在這多的問題。第一，教師的專業(yè)程度偏低。很多小學英語教師自身并沒有接受過針對小學生的英語教育能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。其中有很多教師的能力都集中在初中英語或者高中英語教學當中?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，小學生的認知能力與認知角度與初高中生完全不同，因此教師在教學中會存在很多的問題。第二，很多學校的英語教師數(shù)量并不能夠滿足需求，因此英語教師的工作量較大，導致教學效果受到影響。

（三）缺乏良好的語境

語言類學科的教學中，良好的語境非常重要。良好的語境可以使學生的語感得到強化，使學生更加容易地學習并理解英語知識。在口語交際能力的鍛煉上更加的有效。但實際教學中會發(fā)現(xiàn)，學生只有在課堂教學中才會形成對英語知識的有效學習，得到高質(zhì)量的語境支持。而當學生離開課堂之后，便會失去良好的語境支持，這些都為學生的英語口語交際能力的提升帶來了不利影響。

二、小學英語教學對學生口語交際能力的培養(yǎng)探討

（一）優(yōu)選口語主題

英語是一門語言類學科，語言類學科交流是最為重要和關(guān)鍵的，所以在日常生活和學習中，交流是最為重要的。教師在教學的時候要給學生選擇最佳話題，在不斷深化學生情感的同時，引導學生做大膽的描述，這才是口語鍛煉中最為關(guān)鍵的部分。教師在話題選擇的時候需要注意以下幾點：第一，真實性準則?？谡Z交際產(chǎn)生在生活中，也應(yīng)用在生活中，其實英語學習的最終目的能將語言熟練地應(yīng)用到今后的工作與學習中來，教師在為學生選擇主題的時候要貼近現(xiàn)實生活，選擇真實發(fā)生的事情;第二，教育性準則，教師要結(jié)合教材選擇話題，鍛煉學生的口語能力，強化學生的口語理解度[2]。

（二）靈活應(yīng)用圖片進行引導教學

小學階段的學生受到自身性格因素影響，在學習過程中對一些有趣的圖片興趣十足，很多時候?qū)W生會被圖片所吸引，愿意觀察圖片中有趣的圖案，甚至有意識地牢記圖片中的符號或者文字。而小學英語教師在口語交際教學中需要充分利用學生的這些特點，通過引入趣味性圖片對學生開展引導教學，給學生創(chuàng)設(shè)良好的聽說交流環(huán)境，最終實現(xiàn)學生的口語交際能力，使得學生能在參與口語交際鍛煉的時候，更好地參與到課堂活動中來，活躍課堂氛圍。

譬如，教學活動中，教師先要讓學生認識各類動物，教師可以在上課之前給學生準備相應(yīng)的動物圖片，在課堂上通過圖片展示讓學生猜是何種動物，并使用英語表達出來，若是學生不會的單詞，教師先要略過，最后統(tǒng)一講解，并配以圖片，強化學生的視覺感受。然后教師在讓學生扮演各類動物，模仿各類動作的習慣進行對話編撰，組織學生表演。如大象性格比較溫和，所以教師就可選擇一些柔和的句型;獅子就很暴力，在選擇對話句型的時候就要選擇一些簡短有力的話語。教師組織學生進行表演，讓學生在妙趣橫生的表演中，更好地了解每個動物，且通過表演能加深學生的印象，使得學生牢記這個場景以及在此場景中學習到的單詞。

學生通過對話練習，能更積極主動地參與到交流活動中，在提高單詞記憶效率后，能有效鍛煉口語交際能力。部分學生在說的過程中更加大膽，甚至有的學生會臨時根據(jù)情況添加對話內(nèi)容。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)口語交際情境

多媒體教學資源的投入和普及對于教師的教學工作有非常大的幫助。多媒體教學不僅可以完成傳統(tǒng)教學中的文字表達，更加可以通過豐富多彩的圖片和畫面，使學生感受到學習中的美感和樂趣。教師可以通過多媒體手段的合理運用為學生創(chuàng)建一個特殊的交流情境，使學生融入其中，讓學生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬透兄Τ浞值卣{(diào)動起來，更加有效地進行學習。在這個多媒體創(chuàng)建的情境之中，教師可以融入各種聲音和動畫，將美麗的畫面作為背景，將很多新鮮的，學生在課本中接觸不到的事物做為主體形象，以此來構(gòu)建情境。學生在這種情境之中通過聲音和文字、畫面等等從多角度、全方位地接觸到英語，從聽覺上和視覺上共同和練習學習。通過多媒體手段將最地道的英語傳遞給學生，使其能夠接觸到英語在實際應(yīng)用中的真實案例，從而更加清晰地了解英語在使用中的特點和方法，了解到其發(fā)音和語言習慣。多媒體手段可以有效地引導學生進行觀察和想象，可以讓學生更加充分地展開自己的思維[3]。