【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)的各個維度中有一項非常重要，那就是文化意識素養(yǎng)。因此，在大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，要抓住語言與文化的關(guān)系，將英語翻譯教學(xué)融入具體的文化語境中，結(jié)合中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用和思維轉(zhuǎn)化能力。在英語翻譯教學(xué)中，如何培養(yǎng)跨文化意識是一線教師必須思考的問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;翻譯教學(xué);跨文化交流

【作者簡介】尹倩，興義民族師范學(xué)院。

一、前言

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯時，自然要從單詞、語法、語境、邏輯思維等模塊進(jìn)行訓(xùn)練，這也是強(qiáng)化學(xué)生英語知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科思維的重要形式。然而，文化意識也是英語語言翻譯的重要素養(yǎng)。美國語言學(xué)家David Wilkins在談?wù)撜Z言教育時說道：“語言是特定區(qū)域的人進(jìn)行交流的工具，是文化的產(chǎn)物。語言的差異本質(zhì)上是文化的差異，包括生活習(xí)慣、語言思維、藝術(shù)價值、宗教信仰等”在大學(xué)階段，學(xué)生對西方文化的了解還不全面，語言儲備還不夠豐富，翻譯的經(jīng)驗還不夠多，因此，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教授學(xué)生理解中西方文化差異、了解語法的差別、訓(xùn)練學(xué)生以嚴(yán)密的邏輯思維進(jìn)行英語翻譯，優(yōu)化翻譯能力，強(qiáng)化語言審美和語言科學(xué)素養(yǎng)。這也是現(xiàn)階段大學(xué)英語翻譯教學(xué)發(fā)展的重要方向。

二、認(rèn)識中西文化的差異性

1.認(rèn)識語言思維的地域性特征。德國語言學(xué)家格林·赫爾斯對于語言的差異性進(jìn)行系統(tǒng)化的闡述：“語言具有民族性和地域性特征。同一個民族和地區(qū)具有共同的文化體系，認(rèn)知方式、文化意識、思維模式都具有共性?！庇纱丝梢?，語言思維具有地域性特征，跨區(qū)域的文化和語言自然承載了不同的文化形態(tài)和思維理念。正是由于語言具有地域差異性，不同語言之間的轉(zhuǎn)化需要從語篇、語境、文化內(nèi)涵、社會形態(tài)等各個層次進(jìn)行理解。如果在翻譯語言時，只關(guān)注單詞和語法或者語音，自然會遇到很多問題。

在英語翻譯教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，首要問題就是要讓學(xué)生認(rèn)識到中西文化的差異性，讓學(xué)生理解語言思維的地域性特征。語言學(xué)家在研究某一種語言時，往往會開展田野調(diào)查或者實地考察等活動。他們能夠發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的讀音，也積累了豐富的詞匯，對于某一種語言的語法也掌握得爐火純青，但是他們還是要深入實地考察，了解不同語言之間的思維差異性和文化意蘊(yùn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯時，教師更應(yīng)該從語言思維的地域性特征入手，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，這對于提升學(xué)生的語言翻譯素養(yǎng)具有非常重要的意義。如，在漢語中，有很多成語或者熟語都是有相關(guān)的歷史文化內(nèi)涵，或者運(yùn)用了擬人、比喻等多樣化的修辭手法。如，“一貧如洗”，這個成語運(yùn)用了比喻的修辭手法，非常生動形象的描繪一個人的貧窮狀態(tài)。如果不了解語言的地域性差異，學(xué)生可能翻譯成：as poor as washing，看似沒有大問題。但是失去了語言的生動性，如果讓西方人理解，這樣的翻譯并不形象，也難以理解。如果翻譯成：as a church mouse，這不僅能夠表達(dá)“一貧如洗”的實際含義，同時也最大程度保留了這個成語運(yùn)用的表達(dá)方式，更加生動形象。

2.認(rèn)識文化語境的民族性特征。不同民族的語言具有不同的表達(dá)方式，也有不同的文化內(nèi)涵。我們所能看到的語言文字，其實承載了許多隱性的要素，諸如不同民族之間的文化層次、社會形態(tài)、思想觀念等不同的要素。長期以來，中西方文化的差異造成了雙方交流的困境。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語翻譯時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文化語境的民族性特征。漢語代表東方的文化意識和形態(tài)，英語代表以英美國家為主的西方文化理念和思想觀念。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語翻譯學(xué)習(xí)時，要從文化理念這個層面進(jìn)行理解，這樣才能夠更加全面的了解不同民區(qū)、不同地區(qū)的語言之間的差異性。

如果沒有樹立跨文化意識，在語言翻譯中就會到處碰壁，甚至貽笑大方。語言翻譯工作是一項程序煩瑣的工程。正是因為不同文化語境具有民族性特征，導(dǎo)致當(dāng)同一個詞匯在不同的語境下具有不同的含義。例如，在翻譯這句話時，原句是：Tom can be relied in. He eats no fish and plays the game.但是有的學(xué)生缺乏跨文化意識，不能夠理解不同文化的語境，沒有了解中西方文化的民族性特征。他們翻譯成：“湯姆能夠被信賴，他不喜歡吃魚，并且玩游戲?！边@次翻譯其實是失敗的。究其原因，還是學(xué)生沒有形成完善的語言文化意識，沒有真正理解這句話的文化語境。如果理解了這句話的文化語境，就能夠指導(dǎo)這句話可以翻譯成：“湯姆值得信賴，他既誠實又正直?！庇纱丝梢?，在英語翻譯教學(xué)中，不僅要抓住語言基礎(chǔ)知識的傳授，還需要從文化層面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立跨文化意識。

三、英語翻譯中培養(yǎng)跨文化意識的策略

1.開展交際活動，培養(yǎng)跨文化意識。大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維、表達(dá)能力、綜合素養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中，教師要從教學(xué)的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)探究活動中。在英語課堂翻譯教學(xué)中，英語翻譯能力是學(xué)習(xí)英語的重要能力，也是提升英語應(yīng)用、語言交際、邏輯思維能力的基礎(chǔ)。而語言環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有非常重要的意義。在濃郁的英語交流環(huán)境中，學(xué)生的思維也會更加活躍，學(xué)習(xí)語言的效率也會更高。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯時，教師要營造濃郁的語言氛圍，開展英語交際活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。通過開展語言交際活動，讓學(xué)生直觀地理解中西方語言之間的差異，進(jìn)而了解語言背后所呈現(xiàn)出的思維差異和文化理念的差異性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交際時，教師設(shè)定一個主題“學(xué)會贊美”。在這個主題設(shè)定下，學(xué)生按照自己的思維習(xí)慣進(jìn)行交際。一般而言，中國人受到別人夸贊之后，常常會回答：“You are over praising me.”這其實體現(xiàn)了中國人謙虛含蓄的心理特征和交際風(fēng)格。而英國人聽到別人的夸贊時，往往會發(fā)：“Thank you.”通過開展英語交際活動，讓學(xué)生理解跨文化交流中的差異性，這種差異性具有深層的內(nèi)涵，這也是在學(xué)習(xí)英語翻譯中必須認(rèn)識到的問題。指導(dǎo)學(xué)生掌握語言翻譯的方法，必然要從文化層面高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言體系中承載的文化意識。故而，語言翻譯的學(xué)習(xí)與跨文化意識的培養(yǎng)不能夠割裂開來。

2.融入語言翻譯，理解文化差異。在英語教學(xué)中，語言翻譯是一個非常中亞的模塊，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語翻譯時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，就必須從實際出發(fā)，讓學(xué)生參與到語言翻譯活動中，在語言翻譯中分析不同文化之間的差異性。語言是傳達(dá)信息的符號，更是社會文化的客觀載體。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯時，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面理解不同民族的語言之間的差別，并且深入體會不同語言之間的文化內(nèi)涵，了解語言的文化語境，掌握基本的語言翻譯方法，樹立科學(xué)的英語翻譯理念。通過引導(dǎo)學(xué)生參與到英語翻譯活動中，理解不同文化差異，這是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的基本要點。

不同的文化呈現(xiàn)出不同的語言系統(tǒng)，而文化涉及的范圍非常廣泛，包括社會、文化、飲食、健康、生活、宗教等各個領(lǐng)域，這是影響語言翻譯工作的重要因素。例如，在指導(dǎo)學(xué)生翻譯一個英語句子：“I can wear three different hats this week.”一些學(xué)生沒有樹立跨文化意識，看了這個句子之后，認(rèn)為很簡單，沒有什么難以理解的詞匯。但是，這句話中的hat這個單詞其實并非帽子的意思。但是，學(xué)生將wear three hat翻譯成“戴三頂帽子”。這就是在翻譯中沒有理解不同文化的語境特征。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯時遇到這種情況，就應(yīng)該及時指正學(xué)生的思維誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生理解hat這個單詞在英語文化語境中還有“某個時間段做特定的工作”這個義項。由此可見，通過設(shè)置相關(guān)的英語翻譯活動，并且指導(dǎo)學(xué)生理解語言深層的文化蘊(yùn)含，能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

四、小結(jié)

綜上所述，英語翻譯要堅持“信、達(dá)、雅”的原則。在探索語言翻譯的方法時，要遵循“信、達(dá)、雅”的原則。大學(xué)英語是一門人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯的教學(xué)過程中，不僅要夯實語言基礎(chǔ)，注重語義、語法和語用等各方面的內(nèi)容，同時還要從文學(xué)和文化層面引導(dǎo)學(xué)生，探究英語翻譯的實質(zhì)內(nèi)涵。中西方文化的差異性不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、政治、社會形態(tài)、生活方式等方面，還包括思維模式、價值觀念、藝術(shù)特色等于人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的文化形態(tài)。因此，在英語翻譯教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與到英語翻譯活動中，讓學(xué)生認(rèn)識到中西文化的差異性，同時也要開展文化交流活動，豐富語言資源，培養(yǎng)學(xué)生形成完善的語言素養(yǎng)。

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