姚超?王淵龍

【摘要】高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)了大量的高端技能型人才。在“一帶一路”戰(zhàn)略思想和“文化自信”視角下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)重視培養(yǎng)技能型人才使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的中國(guó)文化元素缺失，本文從高職英語(yǔ)教材挖掘和課程設(shè)置、教學(xué)方法，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和第二課堂等方面探究了中國(guó)文化元素融入高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué);中國(guó)文化元素;移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái);跨文化交際

【作者簡(jiǎn)介】姚超，王淵龍，重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)教學(xué)是面向整個(gè)學(xué)校所有文科類和理工科類專業(yè)，尤其是在以交通運(yùn)輸為特色的公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，除了傳授英語(yǔ)知識(shí)的基本任務(wù)，也擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生（技能型人才）人文素養(yǎng)和文化教育的使命。

高職英語(yǔ)課程的教學(xué)要求是在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。近十年來(lái)，通過(guò)高職英語(yǔ)教學(xué)課程改革，學(xué)生的跨文化交際能力有了一定的提升。然而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，更多的是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了跨文化交際能力的訓(xùn)練，更多的是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人文風(fēng)俗，地理風(fēng)貌等西方文化的講解，忽略了中國(guó)文化的輸入與輸出。學(xué)生在學(xué)完一年的英語(yǔ)課程后，能否用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)中國(guó)文化，用英語(yǔ)傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，是今后高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。跨文化交際是兩種文化雙向的交流，重點(diǎn)在跨，只有學(xué)習(xí)者在理解對(duì)方文化和深刻理解和表達(dá)中國(guó)文化后，才能稱作是有效的跨文化交際。在“文化自信”的新視角下，中國(guó)文化元素融入高職英語(yǔ)教學(xué)是必要也是必須的。

二、中國(guó)文化元素融入高職英語(yǔ)教學(xué)的途徑

1.高職英語(yǔ)教材和課程設(shè)置。目前重慶高職院校選用的英語(yǔ)教材有《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)綜合教程》，《新視線國(guó)際英語(yǔ)》，《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》等，這些教材有部分是從國(guó)外原版書籍改編，有部分直接是原版材料，有部分是以英語(yǔ)等級(jí)考試為導(dǎo)向編寫，片面地突出了西方文化，涉及中國(guó)文化元素的內(nèi)容較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)完后能就英美文化與外國(guó)人交流，卻無(wú)法用英文表述中國(guó)優(yōu)秀文化。因此，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)單元后自主搜集材料編寫相關(guān)的中國(guó)文化元素主題的補(bǔ)充材料，延伸教材，再通過(guò)引入，將這些中國(guó)文化元素呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受中國(guó)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，也提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)英語(yǔ)》基礎(chǔ)篇第八單元，標(biāo)題是Colorful Festivals，Various Experiences，主要介紹了萬(wàn)圣節(jié)和圣誕節(jié)，教師在處理此內(nèi)容時(shí)可以引入中國(guó)節(jié)日的學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)西方重要節(jié)日與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，比如對(duì)比圣誕節(jié)與春節(jié)，學(xué)習(xí)中國(guó)人在春節(jié)期間的傳統(tǒng)風(fēng)俗，來(lái)歷等，并且可以聯(lián)系我院學(xué)生寒假期間參與成都鐵路局春運(yùn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)這些學(xué)生親身經(jīng)歷的事物的英語(yǔ)表述，如春運(yùn)、團(tuán)聚、春聯(lián)、拜年、置辦年貨等詞匯。學(xué)生可以很直觀地感受到中國(guó)節(jié)日文化，且最終能順暢地用英語(yǔ)介紹給外國(guó)友人。

高職院校的英語(yǔ)課程設(shè)置，還可以開設(shè)與英語(yǔ)相關(guān)的選修課，是對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材中國(guó)文化元素的缺失最好的補(bǔ)充。比如開設(shè)全校性選修課《中國(guó)文化概論》，可以系統(tǒng)地用英文講解中國(guó)文化，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些中國(guó)文化差異導(dǎo)致的英文表達(dá)，語(yǔ)義再生整合，基于中國(guó)文化內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用中國(guó)英語(yǔ)，傳播中國(guó)優(yōu)秀文化。

2.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和第二課堂?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，融入中國(guó)文化元素，也是極為便利的文化教學(xué)手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，各種慕課、微課視頻，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師可以借助這些平臺(tái)，自建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)，開設(shè)QQ及微信群組，推送包含中國(guó)文化元素的材料，例如中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞，China Daily，或是央視英語(yǔ)頻道的視頻，一些紀(jì)錄片的英文版本，中國(guó)文化元素的中英文對(duì)照詞匯表和表達(dá)方式，在這種方式下，學(xué)生可以很方便快捷地使用手機(jī)查看材料，碎片化學(xué)習(xí)語(yǔ)言和中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)。

此外，教師可以組織舉辦校園外語(yǔ)文化節(jié)，英語(yǔ)文化月等各種活動(dòng)來(lái)豐富第二課堂，鼓勵(lì)更多不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與，也可以舉辦一些體現(xiàn)中國(guó)文化價(jià)值及觀念的英語(yǔ)演講比賽或知識(shí)競(jìng)賽，辯論賽以及一些富含本土特色的名劇的英文戲劇表演展示，這些都可幫助學(xué)生了解中國(guó)文化，傳承中國(guó)優(yōu)秀文化，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使他們能更好更有效地傳播中國(guó)文化，最終也增強(qiáng)了中國(guó)文化的軟實(shí)力。

在“一帶一路”戰(zhàn)略思想和“文化自信”新視角下， 高職英語(yǔ)教師要更新教學(xué)理念，在英語(yǔ)教學(xué)中融入更多中國(guó)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生了解世界多元文化，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化的思考，傳承中國(guó)優(yōu)秀文化，講好中國(guó)故事。

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