【摘要】英語閱讀與寫作是英語學習中信息輸入和輸出的兩個必要階段，良好的信息輸入為寫作提供條件，教師通過文本的講解，仿寫指導以及提供給學生閱讀的素材可以有效提升學生寫作能力。

【關鍵詞】讀寫結(jié)合;寫作教學

【作者簡介】王良，江蘇省常州市市北實驗初級中學。

一、當前初中英語閱讀課中存在的問題及原因分析

1.學生在學習英語寫作中存在的主要問題。

（1）“得閱讀者得天下”的思想盛行，因為中考閱讀總共占了 43 分，不管文章難不難，加上“運氣”成分總能或多或少輕松拿點分。相比之下，寫作就“費神”多了，因此學生缺乏對英語寫作的興趣和信心，絕大部分學生對寫作有恐懼心理，更不用說自覺練習寫作了。

（2）寫作前，學生缺乏整體上把握篇章結(jié)構(gòu)的能力，不知道如何下手來寫一篇作文，更不會先列提綱來謀篇布局。

（3）寫作時，學生總是把自己腦子里的中文用有限的英語句式和詞匯翻譯出來，根本不去管句法結(jié)構(gòu)對不對，詞匯運用得體不得體，導致“中式英語”遍布全文。

2.教師在英語寫作教學中存在的主要問題。

（1）寫作教學一直是困擾我國英語教師的一大難題，我也無可避免地被這一問題困擾著。一方面，教師備課、上課、編制教學案的任務太重，直接導致教師沒有足夠的時間認真批改學生的寫作;另一方面，學生缺乏寫作的興趣和信心，不會自覺地練習和修改寫作。

（2）長期以來，英語教學一直都是“重閱讀輕寫作”，很少有專門開設寫作課教學。忽視了學生寫作的一個重要資源———優(yōu)美、地道的閱讀材料。

我校英語組已經(jīng)意識到“以詞匯和語法為中心”的傳統(tǒng)英語閱讀教學模式亟待解決，于是決定開展閱讀仿寫的策略研究。

二、讀寫結(jié)合的閱讀課的理論依據(jù)

長期以來，閱讀和寫作關系一直是許多語言學家研究個課題。在 20 世紀 80 年代左右，閱讀界和寫作界開始相互接觸，他們發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作幾乎是兩個相同的過程，而且這兩個過程還相互作用。隨后，許多國內(nèi)外學者開始關注英語“讀和寫”的關系，并且做了大量的相關研究。

克拉申 Krashe（1985：2- 19）提出的可理解性輸入假說（compre-hensible input hypothesis）理論，認為：“外語習得的關鍵是接觸大可理解的，有趣意義相關的目的語。沒有一定量的目的語的輸入，輸出難以產(chǎn)生?！?/p>

司托茨基（Stotsky）關于閱讀和寫作的關系做了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閱讀能夠有效地提高寫作技能，同時，寫作活動也有利于提高學習者的閱讀理解能力。她在調(diào)查結(jié)束后作結(jié)論說：“從其相互間的關系的研究和試驗研究都表明，閱讀經(jīng)驗似乎始終與寫作能力有關系，或者說始終影響著寫作能力?！?/p>

國內(nèi)關于以讀促寫的研究在探討閱讀與寫作關系的基礎上，我國的許多學者對以讀促寫也做了進一步的實證研究。

朱秀全（2005：34- 36）在分析了寫作和閱讀的關系后，發(fā)現(xiàn)學生通過大量的閱讀，可以更直接地掌握篇章結(jié)構(gòu)，更有效地提高語篇分析能力，從而在寫作時能夠把握各類文體的框架結(jié)構(gòu)和寫作技巧。

徐浩、高彩鳳（2007）認為，以讀促寫教學能夠使學生的語言表達更流暢，語法表達更準確，能夠促進學生的寫作抽象思維能力的發(fā)展，從而切實地提高學生的英語寫作能力。在國內(nèi)外學者的共同努力下，對閱讀和寫作相互作用的研究上了一個新的臺階。2008 年，如何協(xié)調(diào)整合“聽說讀寫譯”五項技能的問題引起教學指導委員會與專家學者的注意。隨后，國內(nèi)一些學者和在職教育碩士才開始著手結(jié)合英語的教學實際進行實證研究如何有效地“以讀促寫”。

清華大學楊永林教授（2010）提出了基于“體驗式”學習的“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學方法。這一新方法為豐富大學英語寫作課堂的教學內(nèi)容，實現(xiàn)師生動態(tài)交互、降低寫作焦慮、增加有效信息輸入量、激勵課外學習、提高寫作能力，提供了一種具有可操作性的多元選擇，引領了中國英語教學改革的新一輪浪潮。

三、讀寫結(jié)合的閱讀課教學策略

1.重視文本的講解。關注讀中活動，為搭起寫作的 “腳手架”讀中活動是閱讀課中最重要的活動。這些活動包括尋找主題句、關鍵詞，歸納段落中心到句法，詞法，修辭運用以及閱讀方法，篇章建構(gòu)和圖表信息分析等等，這些活動幫助學生理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，從而使學生學會了如何列出關鍵詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對于整體文章結(jié)構(gòu)的布局謀篇。初中英語教材中的閱讀文章，體裁多樣，題材新穎廣泛，語言真實生動，文化內(nèi)涵豐富，符合中學生的心理特征和認知發(fā)展水平。教師設計的讀中活動還應該要使學生能夠在閱讀中觀察語言的特性，從中獲得語言信息，吸收好的語言材料，把吸收的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽鲀?nèi)容。教師可以在閱讀的教學過程中，通過詞義配對、造句、選詞填空或給出一個關鍵詞使用的語境來教學，可以讓學生根據(jù)關鍵詞來造句或者寫短文。閱讀材料中的關鍵句可以是重要的句型結(jié)構(gòu)，可以是諺語俚語等，教師在分析好句子結(jié)構(gòu)后讓學生背誦或者默寫，讓學生積累一些好詞佳句，以便在以后的寫作中加以運用。

下面，筆者以牛津譯林版初中《英語》9 A Unit1Know yourself中的 Reading 教學為例，說明如何指導學生進行有效閱讀。筆者要求學生進行略讀（skimming），回答兩個問題“Who are they？ What do they do”。通過這個問題要學生學會瀏覽標題，段首，圖片等信息迅速找到問題的答案。緊接著引導他們運用掃讀（scanning）策略尋找文章中的特定信息，并進行追問“What are their qualities” 使他們由淺入深地理解文本。在學生理解文本后，讓他們互相探討如何來描寫一個人的性格特征，討論結(jié)束后我們形成了一張由人物為中心發(fā)散出第一層性格，由性格發(fā)散出具體事例的思維導圖。為這一類寫人的文章搭好腳手架，讓學生的寫作有法可依，有章可循?？傊诔踔杏⒄Z閱讀教學中，教師應運用有效的閱讀策略，引導學生整體感知文本和文本間的邏輯關系，分析文本的寫作特點，積累寫作素材，總結(jié)出寫作思路和方法，形成一種體系化的寫作策略。

2.重視文本的仿寫。教師應該讓學生立足課文、充分挖掘文章的語言素材，然后讓學生聯(lián)系實際，寫類似話題的文章。這樣不但提高了學生對文章的深層理解，同時提高了學生運用英語進行思考和表達的能力。這種以教材文本為寫作背景和素材來源的寫作指導，使學生通過認真實踐和對文本素材進行提煉加工，形成一個有序的思維過程，鍛煉了學生的判斷、分析和歸納能力，也能讓學生有話可寫、有話能寫，學生也逐步認知和獲得相關的寫作方法，形成寫作策略。

下面，筆者以牛津譯林版初中《英語》9 A Unit2 Colours中的 Reading 教學為例，說明如何指導學生進行模仿寫作。首先通過色彩鮮明的一些圖片來學習如何表達顏色含義的句型，如：“Blue represents calm. Its also the color of sadness. It makes us feel peaceful…”緊接著要求學生用一種顏色來表達當時的心情：有的學生說藍色，因為作業(yè)太多。有的說紅色，因為興奮樂馬上要開運動會了;然后大家討論各自偏愛的顏色，通過討論這一話題學習prefer句型;隨后討論顏色在生活中的作用時我們又學習了remind sb. of sth. 和 have difficulty doing sth.等詞匯。在循序漸進的問答中學習了本課重要的語言點。最后我們的任務就要把課上學得這些詞語用到寫作中去。 我設計了給新家涂上自己喜愛的顏色并配上英文說明的小作文。為了使寫作內(nèi)容更多樣，我分別找了書房，臥室，餐廳和客廳四種房間的黑白簡筆畫，每位同學任選一幅先涂色再完成寫作任務。由于這個寫作任務和學生的生活緊密相關，在寫得過程中又能很好的運用到課堂上所學的知識點，一堂課結(jié)束展示時看到自己畫得漂亮的房間，以及配上的英文說明頗有成就感。

3.重視課外閱讀詞匯的積累。古人有詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有讀書達到一定的數(shù)量，才會揮筆自如，妙筆生花。 而英語寫作亦是如此。 在掌握了大量英語詞匯，豐富的語法知識后，如果再廣泛閱讀英文課外讀物，強化英文思維，將會對學生英文寫作能力的提高起到事半功倍的效果，目前，我國大部分初中英語教學課程安排較緊密，學生幾乎沒有多余的時間進行課外閱讀，這在很大程度上制約了學生英語寫作能力的提高，而這時教師就要發(fā)揮學生學習引導者的角色，筆者會選擇和單元主題相關的課外文章要求學生進行泛讀。在閱讀的過程中，要求學生遇到精美的句子可以摘錄下來，并熟記于心，以便日后英語寫作可以信手拈來，為己所用，這樣日積月累，積少成多，學生的英語寫作能力定會穩(wěn)步提高。

英語閱讀課不僅強化了學生對課文的理解和對語言知識的積累，還為學生創(chuàng)造了在寫作中運用語言的機會，是閱讀教學的有效延伸。所以，立足文本，吸收運用，并進行適當?shù)耐掝}延伸和拓展來開展寫作活動，可以達到以讀導寫、以讀促寫的目的。教師應靈活運用與合理開發(fā)閱讀課的教材資源，將培養(yǎng)學生的寫作能力始終貫穿于英語閱讀課教學中。

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