【摘要】標準的語音語調(diào)是學生英語水平得以持續(xù)性發(fā)展的前提，也是實現(xiàn)在日常交往中能正確理解他人話語和表達自我觀點的基本保證。在小學英語課堂教學中，語音教學的地位無可替代。本文結(jié)合譯林版小學英語Sound time教學中的一個課例，闡述如何設(shè)計語音教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的語音學習熱情，促其主動參與、主動發(fā)展，從而提高學習成效。

【關(guān)鍵詞】語音教學;主動學習;Sound time

【作者簡介】吳臻一，江蘇蘇州人，江蘇省新蘇師范學校附屬小學，中小學一級教師， 研究方向：小學英語教學。

小學階段是大多數(shù)學生英語學習的起始階段，語音語調(diào)是否規(guī)范對今后有效的口語交際頗具影響。標準的語音還有助于提升聽力水平，學生在聽說過程中樹立的自信心對英語后續(xù)乃至終身學習有促進作用。小學階段是對語音最敏感的黃金時期。學習者如若形成了不標準的發(fā)音，則有可能導致在與人溝通時產(chǎn)生誤解，還會干擾詞匯學習和篇章學習。長此以往，學生的英語學習積極性易受挫。學習者一旦形成了自身的語音語調(diào)，就很難被糾正，不標準的語音又會讓學習者不敢于開口， 制約英語語用的實現(xiàn)。因此，教師應重視學生語音學習目標的達成情況。

現(xiàn)行譯林版小學英語教材從三年級下冊起設(shè)有語音學習版塊Sound time ，教材呈現(xiàn)含有字母或字母組合的例詞及相應歌謠，幫助學生了解簡單的發(fā)音和拼讀規(guī)律。在傳統(tǒng)課堂教學中，該板塊的教學時間相對較短。主要存在的問題是從多用機械聽讀的方式，導致學生的學習被動化，停留于單純地記憶發(fā)音。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實踐、體驗、感悟的過程。

想要提高語音教學實效，必需激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，吸引他們主動參與到語音學習的過程中來，通過自我體會、探究總結(jié)、操練鞏固來習得。

本文結(jié)合譯林版六上Unit8 Happy New Year的Sound time的教學實例，談?wù)勗谡Z音教學過程中，教師如何來巧妙安排教學過程，發(fā)展學生的思維，促進學生學習的真正發(fā)生。

一、設(shè)計課前聽讀任務(wù)，初步體會發(fā)音

學生是學習的主人，是教學過程能否成功最為關(guān)鍵的一環(huán)。任何行之有效的語音教學活動都離不開學生的聽與讀。小學生學習語音以模仿為主，模仿地道的聽力素材，確保一定量的語音輸入是極為必要的。教材配套光盤中的朗讀純正地道，利于學生聽錄音跟讀學習。在語音學習過程中，跟讀模仿是常規(guī)項目，其活動意圖是讓學生從傾聽輸入，跟讀模仿來初步感知字母或字母組合的發(fā)音。但由于受到課堂時長的限制，教師往往會設(shè)定好錄音播放的遍數(shù)，無法兼顧到不同學習能力的學生。若將此聽讀活動提前至課前，作為前置學習活動，既能節(jié)約有限的課堂時間，也能便于學生根據(jù)自身英語水平選擇聽讀的次數(shù)，學生對所需學習的語音內(nèi)容先進行嘗試性學習，就能找到自身的未知和困惑，帶著問題進課堂，更快地融入課堂學習中。

六年級上冊Unit8的單元主題是中國新年的節(jié)日習俗， Sound time版塊的學習內(nèi)容為字母組合oo在單詞中發(fā)短元音/?/。在課堂學習之前，我設(shè)計了兩項前置學習任務(wù)來引導學生自主學習。任務(wù)一是聽錄音，模仿朗讀Sound time。其設(shè)計意圖是引導學生嘗試性地感知教材上提供的語音學習素材，在模仿中初步體會發(fā)音。任務(wù)二是試著讀讀以下兩組單詞：①book， good， cook? ②zoo， afternoon， food， 思考：它們的oo讀音一樣嗎？ 通過出示兩組已學單詞，從已舊知的朗讀入手，引導學生體會oo字母組合發(fā)音規(guī)律，在對比中嘗試辨析。

聽讀思辨，環(huán)環(huán)相扣，在前置活動中體會發(fā)音，帶著“已知”、“未知”以及“困惑”來學習語音，能讓學生在情感上、心理上更快速地進入學習狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境主線，串聯(lián)語音學習

在教材中， Sound time版塊篇幅較短，教學內(nèi)容相對分散，與單元整理話題的緊密度也不高，因此，相對割裂的語音版塊有失趣味性，這似乎與小學生的認知特點不符，單一、枯燥的重現(xiàn)內(nèi)容又不利于學生學習興趣的激發(fā)。如何增強該版塊的學習趣味性，讓學生樂于進行語音探究呢？教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的情境、設(shè)計大情境下的各類活動來與目標字母或字母組合的發(fā)音學習相融合。用情境主線來串聯(lián)語音學習，為課堂教學增添趣味。

本單元Sound time教材上提供了幾個oo發(fā)/ ? /的例詞及一首關(guān)于廚師在看食譜做菜的歌謠。歌謠朗朗上口，但與單元主題中國新年的節(jié)日習俗相關(guān)度不高，不能直接使用單元主題作為本課的教學主線，需要進行情境的創(chuàng)設(shè)。為了讓情境貼合學生的生活實際，從而迅速融入課堂學習中來，在課的初始階段就以教師自身信息入手，激發(fā)學生的好奇心和表達欲，設(shè)計了由學生來詢問教師特定信息的活動。通過呈現(xiàn)教師周末去學習烹飪引出本課主線人物——烹飪學校的老師Mr Hook以及他的魔法書——cookbook，自然地導入到語音版塊的學習。同時，設(shè)計了節(jié)奏感強的Chant誦讀以及幫助Mr Hook尋找cookbook的教學環(huán)節(jié)，學生在環(huán)環(huán)相扣的趣味活動中，進一步體會并探究出標準發(fā)音。

情境的設(shè)定是為學生運用目標語言交流服務(wù)的。對于相對缺失情境的語音版塊來說，教師要在整體把握教材內(nèi)容、挖掘關(guān)聯(lián)話題的基礎(chǔ)上為學生的表達和展示提供條件，讓語音學習更為自然。

三、豐富語音操練形式，探究精準發(fā)音

衡量課堂教學是否有效的最關(guān)鍵標準就是學生是否愿學、樂學、會學。在小學階段，學生的年齡特點決定了其興趣還不夠穩(wěn)定專一，注意力也無法持續(xù)性地集中。相對于其他單元版塊來說，Sound time情節(jié)性不強、構(gòu)成較為固定，內(nèi)容也比較枯燥，學生的學習興趣相對薄弱。Sound time版塊的知識容量不大，對于大部分學生來說僅僅能正確朗讀教材上本單元的內(nèi)容難度不大，但教師需要考慮深層次的學習目標是否達成。例如：學生對所學語音內(nèi)容掌握得是否扎實？是否會舉一反三，說出更多含有該音素的已知單詞？是否會在總結(jié)出發(fā)音規(guī)律的情況下發(fā)準新詞的音？該類目標的達成都離不開形式多樣的操練活動。在語音操練過程中增加新鮮感，能持續(xù)吸引學生的注意力，保持學生的學習熱情，全身心地投入到學習過程中來。

練無定法，練宜有異。歌謠誦讀朗朗上口、游戲形式生動、“小老師，讀新詞”富有成就感，都是學生樂于接受的操練方法。例如：學生熟練朗讀文本提供的繞口令后，增加難度，出示另兩句含有/ ?/的繞口令，學生試著讀一讀。學生再朗讀操練中進一步鞏固新學的發(fā)音;在學習了字母組合oo發(fā)長音和短音兩種情況后，設(shè)計游戲：Find their home，出示含有oo組合的單詞，學生通過齊說正確密碼/ ?/ / ?/ cookie、 / u：/ / u：/school等幫助單詞找到家。在反復操練和對比區(qū)分中，學生發(fā)準了這兩個音。

語音的習得離不開多讀多說，語音操練需反復但不重復，能激發(fā)學生的主動探究欲，在學中樂，在用中得，逐步掌握精準發(fā)音。

四、重視即時效果檢測，提升學習效果

為了達成課堂學習目標，教學過程中每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都應與之相呼應。教師則要對學生學習過程中的掌握情況進行即時了解和反饋。從實踐中發(fā)現(xiàn)：單一的問答或書面形式的習題不適用于對語音學習效果的全面檢測。語音學習效果的檢測方式是系列化的、層層遞進的，我們可以根據(jù)具體的學習內(nèi)容設(shè)計趣味性強、用時短、可操作性強的活動來檢測學生對Sound time的掌握程度。 例如：本課在學習cook中oo字母組合發(fā)/ ? /后，讓學生嘗試以舊帶新讀單詞took? wood? stood，根據(jù)學生朗讀單詞的正確率判斷學生對該讀音的掌握情況;在聽到學生朗讀繞口令后，根據(jù)學生未關(guān)注到的句子連讀現(xiàn)象做進一步示范，之后讓學生再次朗讀等。

課堂教學是靈動的，隨時都會生成新的思維火花。教師要根據(jù)得到的語音學習反饋信息做好過程性評價，對學生的學習成果進行階段性地指正、強調(diào)或點撥。教師也可據(jù)此來對自己的教學策略進行即時的反思與微調(diào)，進一步優(yōu)化課堂教學效果。

在語音教學中，教師要站在學生自主學習的視角，以發(fā)展學生的思維為己任，重新審視導與學的關(guān)系，激勵學生浸潤到整個語音學習過程中。學生時刻主動參與，學習必將更為高效。

參考文獻：

[1]樂偉國.小學英語語音入門教學策略[M].寧波：寧波出版社，2010.

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