【摘要】高中英語合作教學的高效模式一直是一線教師努力探索和研究的問題。然而，由于各種因素存在于高中英語寫作教學課堂中，出現(xiàn)了低效率和低收益的情況，有些學生根本無法參與課堂活動。這是教師迫切需要解決的問題。本文將結合作者的教學經(jīng)驗，探討問題驅動法在高中英語寫作教學中的應用，旨在實現(xiàn)一個以問題驅動法引領下的高效高中英語課堂。

【關鍵詞】問題驅動法;高中英語寫作;有效應用

【作者簡介】高妙文，廣東省廣州市增城區(qū)永和中學。

問題驅動的方法主要是指教師將問題作為推動學生積極參與課堂思考的驅動力的教學方法。將問題驅動的方法應用于教學可以有效激活學生的思維，激發(fā)學生的學習積極性，提高教學的有效性。在高中英語寫作教學中，教師可以以新課改為指導，并將問題驅動的方法應用于教學實踐中。在具體實踐中，教師應針對不同的教學內(nèi)容，針對不同的問題推動學生的學習，從而提高教學效果。

一、使用問題情境導入，激活學生思維

在開始高中英語寫作教學時，教師可以使用問題情境模式激活學生的思維。引入問題情況，即教師結合教科書的內(nèi)容，用不同的方式呈現(xiàn)出與學生密切相關的情境，然后導入與情境有關的問題。通過運用問題情境模式，避免了直接引出問題的機械式模式，這樣更便于學生接受，并且可以更快地融入課堂教學中，并積極思考情景中的問題，從而達到激活思維的目的。例如：在高中英語Module 7中的Unit 1 Living well 這一單元時，教師巧用問題情境驅動學生學習，取得很好的教學效果。“幸?！笔鞘裁矗诓煌娜搜壑袑ζ涞亩x也是不同的。為此，在教學中，教師制作了Flash動畫，分別展示了一位富人和一位普通平民的生活。Flash動畫中的這位富人擁有很多財富，包括豪宅、豪車等，但是動畫中的他卻沒有一絲笑容;普通平民雖然沒有多少財富，但是總是笑容滿溢，言語中傳遞著快樂。視頻情境播放結束后，教師隨即引出問題：What is happiness？ Would you like to be the rich man in the video or the common man？ 由此，學生的思維被激活，學生開始積極地思考什么是幸?？鞓?。由于不同的學生生活環(huán)境、經(jīng)歷等都有所不同，因而他們提出的觀點也各異。在這個環(huán)節(jié)結束之后，教師再設計一個discussion活動，即Would you please think of as many words as possible to express happiness？ 通過這個活動，教師給予機會讓學生調(diào)出自己所知道的有關快樂的英語詞匯。

由此可見，以問題情境作為引導，可以有效地驅動學生參與英語課堂。其中的關鍵在于教師要抓住單元主題重點以及學生的興趣。

二、利用問題推動探究和改變教學方法

隨著新課程改革的深入，灌輸式的課堂教學注定要被淘汰。 作為新課程改革下的教師，我們必須積極改變教學方法。 在具體實踐中，可以利用問題促使學生積極探索，使學生積極發(fā)現(xiàn)知識，獲取知識，形成有價值的學習能力，促進學生發(fā)展。例如：在教授高中英語Module 6中的Unit 2 A healthy life這一單元時，教師設計具有探究價值的問題，驅動學生合作學習，取得很好的教學效果。結合本單元的閱讀內(nèi)容，教師設計的探究任務如下：

1.Please find out the development of aspirin and penicillin.

2.Please find out the effects of aspirin and penicillin.

3.Do you believe that“wonder drugs”will be invented to treat diseases like AIDS in the future？

任務1和任務2需要學生通過仔細閱讀、探究、總結，才能得出兩種藥物的發(fā)展進程以及其作用影響。任務3則屬于問題討論式任務，需要小組學生一起分享觀點。由于教師所設計的問題及任務與閱讀密切相關，因而學生閱讀探究文本的激情很高。在探究過程中國，教師可以深入到不同的合作小組，以合作者、幫助者、引導者等身份參與，從而有效提升學生的探究學習效果。

可以發(fā)現(xiàn)，在教學中使用問題驅動的探究對于激勵學生學習英語是非常有益的。 作為一名教師，我們必須設計與寫作相關的任務，并專注于使用開放式問題來引導學生思維。

三、使用分層提問方法來促進學生的發(fā)展

考慮到高中生之間存在的差異，如英語學習能力，英語水平和思維差異，教師在運用問題驅動法教學時，不妨設計層次性的問題，讓不同的學生在分層提問中受益?！耙坏肚小钡膯栴}模式明顯不利于具有差異的學生間的發(fā)展，教師可以巧妙通過分層提問的方式，促進學生具有均等的機會參與課堂，從而實現(xiàn)均衡發(fā)展。

例如：在教授高中英語Module 8中的Unit 2 Cloning這一單元時，教師利用分層提問方式驅動學生學習，取得很好的教學效果。本次的提問主要是針對克隆技術的發(fā)展與應用，首先，教師提出簡單的問題：What are some major benefits of cloning？ 這個問題相對來說較為簡單，并且開放性，學生只需要結合現(xiàn)實生活中的克隆帶來的好處來回答即可， 如：For farmers，it can help produce commercial quantities of plants. 其次， 教師再提出細化問題：In order to help bring the extinct animals back to the earth ， is it right to use cloning？即為了使已滅絕的動物重回地球，是否能使用克隆技術？最后，教師再引導學生從原因的角度進行思考：Why or why not？ 幫助學生從不同的角度支撐自己已定的觀點。

在這個教學案例中，教師設計層次性的問題，驅動學生主動思考，深化學生思維發(fā)展。在逐層引導下，學生越來越深入，學習效果也更好。更為關鍵的是，學生在層次性的提問中獲得不同的發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖芬，李炳煌.農(nóng)村中學英語閱讀教學的問題及解決策略[J].當代教育理論與實踐（社會科學版），2013，2.