【摘要】如同漢語(yǔ)存在拼音對(duì)漢字讀音進(jìn)行標(biāo)注一樣，英語(yǔ)同樣存在對(duì)單詞進(jìn)行讀音標(biāo)注的符號(hào)，即音標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生形成英語(yǔ)思維、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的重要時(shí)期，因此在小學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)音標(biāo)的教學(xué)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);音標(biāo)教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】陳潔，徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

音標(biāo)是記錄音素的符號(hào)，也是音素的標(biāo)記符號(hào)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每一個(gè)單詞的發(fā)音都是由音素組成。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，準(zhǔn)確的發(fā)音是快速記憶單詞與認(rèn)知新單詞基礎(chǔ)，而在小學(xué)教學(xué)階段，教師常常忽略音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生以死記硬背的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的英語(yǔ)水平提升，教師需要改變教學(xué)策略，從音標(biāo)教學(xué)入手幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、改變教學(xué)思維，重視音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)作為英語(yǔ)的讀音標(biāo)注，在英語(yǔ)語(yǔ)種的社會(huì)環(huán)境下是經(jīng)常被應(yīng)用的，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，音標(biāo)作為非考試內(nèi)容并未受到重視。但是，在新時(shí)代應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，音標(biāo)的作用逐漸體現(xiàn)，教師需要改變對(duì)于音標(biāo)教學(xué)的態(tài)度。

音標(biāo)受到冷落的原因之一是音標(biāo)符號(hào)與英語(yǔ)字母十分相似，教學(xué)過(guò)程中教師擔(dān)憂學(xué)生記混，因此對(duì)音標(biāo)進(jìn)行“冷處理”。這種思想也存在于教師的教學(xué)模式中。教師在音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中常常將音標(biāo)符號(hào)與某些相似的字母進(jìn)行類比教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生記混音標(biāo)。教師要改變這一錯(cuò)誤想法，音標(biāo)確實(shí)與英語(yǔ)字母存在相似之處，但是大部分音標(biāo)仍與字母存在差別，同時(shí)，音標(biāo)的作用也與字母完全不同，因此教師可以根據(jù)這些區(qū)別幫助學(xué)生區(qū)分記憶。

另一個(gè)問(wèn)題是音標(biāo)的數(shù)量較多，其中元音共二十個(gè)，輔音共二十八個(gè)。教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，想讓學(xué)生快速地掌握音標(biāo)，但是難以辦到，因此將音標(biāo)教學(xué)冷藏。教師需要改變這種急于求成的思想，音標(biāo)數(shù)量確實(shí)較多，但是十分基礎(chǔ)，不存在變種，因此任務(wù)并非十分繁重。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是為學(xué)生打好基礎(chǔ)，音標(biāo)教學(xué)見(jiàn)效緩慢，但是對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，單詞記憶均有極為重要的作用，學(xué)好音標(biāo)就掌握了自學(xué)英語(yǔ)的一條途徑，有助于減輕教師的教學(xué)任務(wù)，因此教師可以將音標(biāo)教學(xué)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)進(jìn)行。同時(shí)，小學(xué)階段課程容量較小，教師有充足的時(shí)間進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。

二、嘗試將音標(biāo)教學(xué)融入課堂

音標(biāo)并非獨(dú)立于英語(yǔ)之外的學(xué)科，它是英語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)注，是與英語(yǔ)共生的分支，因此教師需要在將音標(biāo)與英語(yǔ)字母分開(kāi)的同時(shí)，將音標(biāo)與單詞進(jìn)行郵寄的結(jié)合，讓音標(biāo)教學(xué)融入課堂框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞或課文的同時(shí)獲得音標(biāo)的知識(shí)。

小學(xué)學(xué)生思維具有創(chuàng)新能力強(qiáng)與發(fā)散思維強(qiáng)的“雙強(qiáng)”特點(diǎn)，這對(duì)教師讓音標(biāo)融入課堂框架變得簡(jiǎn)單。音標(biāo)的構(gòu)成與單詞極為相似，由音標(biāo)符號(hào)組成，不同的音標(biāo)符號(hào)組合表明不同的發(fā)音，教師首先需要為學(xué)生講解最基本的音標(biāo)，讓學(xué)生留下基礎(chǔ)的認(rèn)知。教師在講解的過(guò)程中，可以首先以單詞加音標(biāo)的方式，讓學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地選取簡(jiǎn)短而且音標(biāo)組合常用的單詞作為音標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)這些基礎(chǔ)單詞的音標(biāo)以拆解的方式幫助學(xué)生認(rèn)讀并掌握新的單詞。小學(xué)學(xué)生發(fā)散思維可以迅速地讓他們回憶自己學(xué)過(guò)的單詞的音標(biāo)，并嘗試自己組成發(fā)音。教師需要在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的記憶。這種拆解音標(biāo)認(rèn)讀單詞的方法可以應(yīng)用到新單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓音標(biāo)教學(xué)融入課堂教學(xué)過(guò)程中，是學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

教師也可以嘗試進(jìn)行課堂活動(dòng)，以游戲教學(xué)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。小學(xué)學(xué)生活潑好動(dòng)，游戲教學(xué)符合小學(xué)學(xué)生的天性。教師可以借助現(xiàn)有的英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)軟件，也可以自主進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。音標(biāo)與字母組合之間是有聯(lián)系的，教師可以根據(jù)這種聯(lián)系進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，或者根據(jù)音標(biāo)與讀音之間的關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓音標(biāo)的學(xué)習(xí)榕湖到課堂活動(dòng)中。

三、整散結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)

音標(biāo)依附于單詞，單獨(dú)的音標(biāo)僅僅是無(wú)意義的字符，單獨(dú)記憶難度極大。而單詞音標(biāo)是音標(biāo)符號(hào)的組合，而且與單詞的字母組合也有關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生不能掌握音標(biāo)符號(hào)或不能記憶音標(biāo)與祖母組合的聯(lián)系，便無(wú)法認(rèn)讀音標(biāo)，因此教師在音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中要采取整散結(jié)合的方法。

整散結(jié)合教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生在認(rèn)讀音標(biāo)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)并掌握單獨(dú)的音標(biāo)符號(hào)。這需要教師話費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行備課，為所有的單詞進(jìn)行音標(biāo)的標(biāo)注。無(wú)意義的字符記憶難度是有含義的音標(biāo)的記憶難度的數(shù)倍，教師可以根據(jù)單詞的音標(biāo)為音標(biāo)符號(hào)賦予意義，讓學(xué)生更加簡(jiǎn)便快捷的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行化整為零，將一個(gè)單詞的音標(biāo)拆解為音節(jié)音標(biāo)，讓學(xué)生在整個(gè)單詞的音標(biāo)的基礎(chǔ)上逐步的了解每個(gè)基礎(chǔ)音標(biāo)符號(hào)的發(fā)音與發(fā)音組合，幫助學(xué)生掌握音標(biāo)所代表的發(fā)音。

另一方面，教師需要將音標(biāo)與單詞的對(duì)應(yīng)講解給學(xué)生。如同音標(biāo)一樣，英語(yǔ)字符也分為元音字母與輔音字母，這些不同的字母組合是音標(biāo)標(biāo)注的根本，教師可以嘗試幫助學(xué)生體會(huì)他們之間的聯(lián)系。教師可以根據(jù)單詞進(jìn)行拆分，將單詞拆解為幾個(gè)字母組成的片段，與音標(biāo)的片段按進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)快速的視覺(jué)記憶加深印象。在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)之后，教師可以嘗試給學(xué)生音標(biāo)與讀法，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出單詞，在培養(yǎng)學(xué)生的音標(biāo)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)地到綜合的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

音標(biāo)教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法繞開(kāi)的難題，教師需要改變教學(xué)思想，讓音標(biāo)融入課堂。在教師實(shí)際操作的過(guò)程中，還要根據(jù)自身班級(jí)情況進(jìn)行創(chuàng)新難，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地配合教師進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小學(xué)階段真正地學(xué)好音標(biāo)，打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明光.淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（17）：92.