【摘要】教育心理學(xué)認(rèn)為，情感因素是學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的因素。積極的情感可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率;反之，頹廢的、消極的情感可以使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，降低學(xué)習(xí)效率。近年來，作為一種積極的情感因素，“移情”在教育心理學(xué)中得到了廣泛的研究，一些中學(xué)英語課堂上也開始嘗試“移情”的應(yīng)用，在實(shí)踐中取得了很好的教學(xué)效果。鑒于此，本文對(duì)移情教學(xué)進(jìn)行了探討，以期對(duì)相關(guān)從業(yè)者有所借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】移情;中學(xué)英語;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李曼鈺（1987.09-），女，漢族，四川綿陽人，廣州市荔灣區(qū)西關(guān)外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，碩士，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、移情在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要性

長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，在中學(xué)英語教育課堂上，教師的主要精力用于知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，造成課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系淡薄，久而之久學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致英語成績(jī)徘徊不前。實(shí)際上，教育心理學(xué)認(rèn)為，情感因素在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。前蘇聯(lián)著名教學(xué)專家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子只有在情感的土壤上才能發(fā)芽成長(zhǎng)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中也將情感作為課程標(biāo)準(zhǔn)之一，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。

“移情”是語言交往中的重要情感因素，最早見于美學(xué)領(lǐng)域，后來被廣泛的應(yīng)用于教育領(lǐng)域。所謂移情，是指能夠站在對(duì)方的角度來考慮問題的一種意識(shí)，是促使情感得以延續(xù)、傳遞的一種重要手段。以往的英語教學(xué)中，教師不知道如何激發(fā)學(xué)生的積極性，找不到合適的教學(xué)方法來提高學(xué)習(xí)效率;學(xué)生則覺得英語學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，造成這種現(xiàn)象的原因在于師生之間缺乏相互移情，不能站在對(duì)方的角度來思考問題，師生關(guān)系淡薄。可見，提高中學(xué)英語教學(xué)成效的關(guān)鍵在于通過移情這一手段，在師生間建立有效的情感紐帶，從而切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、培養(yǎng)高中英語課堂移情教學(xué)能力的策略

1.體會(huì)教材內(nèi)容中的情感。教材、教師和學(xué)生共同構(gòu)成了教學(xué)的三大要素。教材是教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教材來進(jìn)行，再輔以一些參考資料等。長(zhǎng)期以來，在中學(xué)英語課堂上，教材并沒有得到充分的利用，教師只是利用教材來講授字、詞、句、篇，提高學(xué)生的知識(shí)能力。但實(shí)際上，中學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著很多情感因素，為中學(xué)英語移情教學(xué)提供了很好的載體。如果教師能夠充分挖掘教材中的情感因素，將語言教學(xué)和情感教學(xué)結(jié)合起來，通過語言知識(shí)的習(xí)得擴(kuò)展學(xué)生的情感素質(zhì)，將會(huì)起到事半功倍的成效。因此，作為中學(xué)英語教師，在備課時(shí)要認(rèn)真研讀教材、熟悉教材，感悟教材中隱藏的情感，并通過移情將這種情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生最終產(chǎn)生和教師、教材的心靈共鳴。

2.利用語言評(píng)價(jià)進(jìn)行移情教育。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)方式為主。中學(xué)階段的學(xué)生有著一定獨(dú)立性和自主性，他們對(duì)很多事情有自己的觀點(diǎn)和看法。但他們?cè)谇楦蟹矫姹容^脆弱，既有著強(qiáng)烈的自尊心，又害怕挫折和失敗，抗壓能力比較差。而部分英語教師忽略了中學(xué)生這種心理特征，經(jīng)常在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和教育，當(dāng)學(xué)生回答不出問題或者回答錯(cuò)誤時(shí)，有些教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦嘲諷，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)習(xí)熱情。這樣的課堂氣氛沉悶壓抑，師生之間缺乏積極的溝通和交流，教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。要營(yíng)造良好的課堂氛圍，需要師生之間通過移情進(jìn)行交流，彼此交換看法和觀點(diǎn)，形成良性的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生、愛會(huì)學(xué)生，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。而教師的評(píng)價(jià)語對(duì)學(xué)生自信心起著尤為重要的作用，教師要善用“good;Very good;非常正確;你的想法很特別;別害怕，大膽說，說錯(cuò)了沒關(guān)系”等語言來鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要立即打斷學(xué)生，而是委婉的進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生自己找到正確的答案。當(dāng)師生觀點(diǎn)不一致時(shí)，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是和學(xué)生一起討論解決。

3.教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的移情。長(zhǎng)期以來，部分英語教師依然喜歡采用傳統(tǒng)的、填鴨式的教學(xué)方法，教師不停的進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的情感需要，師生之間的情感互動(dòng)較少，這樣的課堂已經(jīng)被證明是滯后于現(xiàn)代教育發(fā)展的需要的。作為一種新穎的、有效的教學(xué)方法，情境教學(xué)在中學(xué)英語移情教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。英語教師可以利用圖片、文字、視頻、問題和游戲等元素，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。英語教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)，如演講、模擬表演、競(jìng)賽、游戲、野外觀測(cè)、收集資料、地理參觀、國(guó)情調(diào)查研究、以及英語小報(bào)的編輯等等。在活動(dòng)中，老師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠愉快的“活動(dòng)”;英語教師也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教師在授課前可以播放一段和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻短片，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，引起學(xué)生興趣后再導(dǎo)入新課;教師還可以利用圖片來創(chuàng)設(shè)情景，圖片比較直觀形象，比教師語言的解釋和說明更直觀有效。而且圖片搜集起來比較簡(jiǎn)單，可以大大提升教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總之，隨著中學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，移情教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值更加凸顯。當(dāng)然，要想真正發(fā)揮移情教學(xué)的作用，還需要廣大英語教學(xué)工作者的長(zhǎng)期關(guān)注和完備的后期研究作奠基，這也是應(yīng)用“移情”所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

參考文獻(xiàn)：

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