英語教學(xué)中的后進(jìn)生是教師在日常教學(xué)中遇到的一個(gè)棘手問題，如何找到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效途徑。本文從多角度分析和闡述了小組合作中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的可行性，并深入探討了小組學(xué)習(xí)中的小組建設(shè)策略、小組活動(dòng)策略和評(píng)價(jià)策略。

一、小組建設(shè)策略

1.合理科學(xué)分組。筆者所教班級(jí)有40多個(gè)學(xué)生。分組前，對(duì)班內(nèi)學(xué)生的英語成績(jī)、興趣愛好、組織能力等進(jìn)行了調(diào)研，并且編制了一份學(xué)生情況調(diào)查表。然后，根據(jù)調(diào)查表內(nèi)容，依照分組原則，將班級(jí)分成10個(gè)組，每組4或5人，將關(guān)系親近、愛好相似的優(yōu)秀生和后進(jìn)生分在同一組;同時(shí)，男女比例力求均衡，每學(xué)期調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。小組成立后，組織開展一系列的小組意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)，培養(yǎng)小組內(nèi)互尊互信、互幫互助的合作意識(shí)。

2.明確委任角色。學(xué)習(xí)小組成立后，教師要細(xì)化組內(nèi)成員的任務(wù)分配，明確各個(gè)成員的定位，做到“人人有事做，事事有人做;人人有人管，人人能管人”。 根據(jù)小組成員的英語成績(jī)，組織能力及興趣愛好，明確委任組長、副組長、記分員、等職務(wù)。并且舉行活動(dòng)進(jìn)行能力培訓(xùn)。指派優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，再逐步放手，讓后進(jìn)生擔(dān)當(dāng)角色，獨(dú)立履行組內(nèi)職責(zé)。

二、小組活動(dòng)策略

1.課堂活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要充分考慮后進(jìn)生的應(yīng)題能力，但也要考慮形式的多樣化，兼顧后進(jìn)生的愛好和特長。教師對(duì)于課堂任務(wù)要合理的分配，讓后進(jìn)生也能得到成功的喜悅。

在小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起始階段，教師在課堂提問是要尊重后進(jìn)生的能力，在設(shè)立課堂任務(wù)時(shí)要考慮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，盡量提問一些適合后進(jìn)生回答的問題，如“Yes”/“No”回答的一般疑問句。在comic strip部分，可以安排后進(jìn)生表演，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些較難的問題，可以讓優(yōu)秀生回答，然后再讓后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述。并且給予積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。寫作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，只要后進(jìn)生寫出一些與主題相關(guān)的短語或句子。 總之，給后進(jìn)生設(shè)置問題，都以循序漸進(jìn)為原則，培養(yǎng)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)后進(jìn)生小組合作意識(shí)。

2.幫扶活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)后進(jìn)生與優(yōu)秀生結(jié)成幫扶小組，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助差生、教會(huì)差生學(xué)習(xí)的過程，也是自己深化知識(shí)理解、提高分析能力和增強(qiáng)記憶的過程，幫助差生不但不會(huì)影響自己，反而能提高自己的水平，對(duì)于成績(jī)差一些的學(xué)生要培養(yǎng)他們勤問的習(xí)慣。

團(tuán)隊(duì)的凝聚力是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展的核心。所以，需要開展一系列學(xué)生喜愛的文體活動(dòng)來增進(jìn)默契，讓后進(jìn)生與優(yōu)秀生同臺(tái)競(jìng)技，在活動(dòng)中幫助后進(jìn)生找回自信。隨著關(guān)系的密切，教師要?jiǎng)訂T優(yōu)秀生參與后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，幫助后進(jìn)生重塑信心。例如，在譯林版8A unit 1 Friends 授課時(shí)，請(qǐng)一些學(xué)生描述自己心中的朋友形象，一些優(yōu)秀生描述朋友的外形，然后讓后進(jìn)生猜朋友的名字，不少優(yōu)秀生描述的朋友就是自己小組內(nèi)的后進(jìn)生。當(dāng)后進(jìn)生知道自己是優(yōu)秀生的朋友，整個(gè)人神采奕奕，頓時(shí)頭高高昂起，整個(gè)人自信許多。

3.評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)策略是整個(gè)過程的核心部分，它激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）量化考核。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度， 把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

在具體英語課堂實(shí)施中，運(yùn)用量化考核制度。將小組作為一個(gè)整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績(jī)等原因失分，小組集體扣分，在整體評(píng)價(jià)量化考核實(shí)施過程中，如課堂提問回答：優(yōu)生得0.1分，次優(yōu)生得0.2分，后進(jìn)生得0.4分，次后進(jìn)生得0.3分，總分為1分（天津普育中學(xué)郎式加分）。這種考核機(jī)制，鼓勵(lì)后進(jìn)生回答問題，優(yōu)生為了幫助自己小組能獲得更多的分?jǐn)?shù)，也會(huì)在課上鼓勵(lì)自己組內(nèi)后進(jìn)生回答問題。

（2）課堂評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，是后進(jìn)生進(jìn)步的源泉 。在課堂活動(dòng)中，教師要抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，經(jīng)常地給予后進(jìn)生以口頭的表揚(yáng)或鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)與參與小組活動(dòng)的積極性。在后進(jìn)生回答完任務(wù)后及時(shí)使用：“excellent”“perfect”“well done”等激勵(lì)性的語言對(duì)他們的活動(dòng)表現(xiàn)予以肯定，同時(shí)對(duì)那些參與小組活動(dòng)積極性不高的學(xué)生也是一種鞭策。

課堂評(píng)價(jià)還要包括后進(jìn)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，如后進(jìn)生的家庭作業(yè)，或者聽寫完成的質(zhì)量很高，應(yīng)當(dāng)在課堂上，面向全體學(xué)生表揚(yáng)他們，讓后進(jìn)生也能享受到成功的喜悅。讓他們體會(huì)到，通過學(xué)習(xí)，能給自己帶來繁花如錦的春天。鼓舞他們學(xué)習(xí)的士氣，激勵(lì)他們不斷前行。

小組合作學(xué)習(xí)建立在小組內(nèi)部各個(gè)成員之間相互依賴的基礎(chǔ)上。優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生的過程、教會(huì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的過程，也是在幫助自己進(jìn)一步消化和理解知識(shí)、提高分析能力和加強(qiáng)記憶的過程，幫助后進(jìn)生不但不會(huì)影響自己，反而能提高自己的水平。

總之，小組合作學(xué)習(xí)把課堂互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用， 減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果。

【作者簡(jiǎn)介】黃麗蓉，江蘇省江陰市云亭中學(xué)。