【摘要】在初中英語教學中，語法教學對于學生來說是掌握比較有困難的一個模塊，思維導圖是比較先進的一種教學方法，巧妙運用思維導圖可以降低語法教學的難度，激發(fā)學生的學習興趣，使學生輕松并有條理的去記憶語法知識，提高教學質(zhì)量，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;語法教學;初中英語

【作者簡介】王紅，江蘇省常州市武進區(qū)橫林初級中學。

在初中英語教學中，語法教學最為關(guān)鍵最為老師和學生煩惱，如何教好語法，如何讓學生掌握語法是教師一直在思考并嘗試解決的難題?！八季S導圖”教學法這一新興的教學模式給英語教學帶來了較大的影響，尤其是在語法教學中，通過思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能夠激發(fā)學生興趣，使枯燥的語法學習變得有趣，增強學生對英語學習的記憶，從而提高語法教學的有效性。所以，將思維導圖教學法融入到初中英語的語法教學中是非常必要的。

一、什么是思維導圖

思維導圖由英國心理學家托尼·博贊（Tony Buzan）開發(fā)的高效的學習工具，是一種將思維形象化的方法。它將圖形和文字結(jié)合于一體，開發(fā)思維潛力、提高思維能力。結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。透過思維導圖，我們不但可以增強思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

二、英語語法教學的現(xiàn)狀

近年來，淡化語法知識教學這一思想影響了常規(guī)英語教學，語法在英語教學中所占比重在降低，加上傳統(tǒng)的枯燥乏味、灌輸式的語法教學，造成許多學生掌握不了基本的語法知識，不知道什么是詞性，也不知什么是主謂賓定狀補，語法知識的欠缺使他們在英語學習中困難重重，舉步維艱，從而喪失了對英語學習的興趣。有一部分人認為像學習母語一樣，英語學習也不用強調(diào)語法教學，只需要不斷的模仿與操練。對于母語學習確實是這樣，在母語環(huán)境下，即使不學習語法知識，通過在語言環(huán)境中模仿也能學得，但在學生缺乏母語的語言環(huán)境下，他們無法像母語一樣在無意識的狀態(tài)下自然的習得語法，特別對于農(nóng)村中學的學生，英語學習基本都是在課堂上進行的，課堂之外接觸英語的機會少之又少，缺乏真實語境，語法學習主要靠有意識的學得，自然習得的機會幾乎沒有，這種現(xiàn)狀決定了英語教學必須重視語法教學。

三、運用思維導圖的必要性

雖然目前在初中英語教學中語法占的比重不是很高，且淡化語法的呼聲很高，但是語法對學生英語學習能力的發(fā)展有著非常重要的影響。新課改中，語法教學出現(xiàn)了新要求，但很多老師受一些例如學生水平、教學環(huán)境、考試壓力等原因的影響，仍采用灌輸式的以教師講解為主的教學模式，讓學生背誦語法規(guī)則，通過大量的做題來訓練學生，使學生學習能力較低并失去對英語學習的興趣。而在語法教學中運用思維導圖可以加強師生之間的互動，營造和諧的課堂氛圍，引導學生發(fā)散思維，提高學習的積極性和主動性。同時通過設(shè)計和繪制思維導圖，全面地、有條理地使知識形成網(wǎng)絡(luò)，把零散的知識點整合成有層次、有關(guān)聯(lián)、有邏輯的知識系統(tǒng)圖，便于學生理解和解釋從而增強記憶，大大提高了語法教學的效果。

四、思維導圖在語法教學中的運用

思維導圖作為一種新興的教學方法運用在實際的教學中有助于改善傳統(tǒng)教學法的缺陷，提高教師的教學效率和水平。那么，如何運用思維導圖來進行英語教學呢，教師可以從以下幾個方面入手。

1.對所學知識進行歸納整合。從歸納的角度來看，小學英語語法較為簡單，學生主要通過感性思維來答題，基本不具備歸納能力。而初中英語語法的難度和深度逐漸加大，知識點十分零散，如果不加以歸納整合，學生根本無法全面掌握，這就給教師教學帶來了一定困難。因此，教師在教學過程中要找到語法知識之間的聯(lián)系， 借助于思維導圖將它們進行串聯(lián)、歸納，幫助學生構(gòu)建語法知識體系。

例如，在學習不定式的句法功能時，涉及的知識點主要包括不定式作主語、賓語、定語、狀語、補語。教師可以從這幾個大點出發(fā)，啟發(fā)學生制作一張樹形的思維導圖，從樹的主干、枝干到樹葉，層層推進，形成知識網(wǎng)絡(luò) ，讓學生一眼就能看出這些知識點之間的聯(lián)系，并能快速找出并掌握其中的重點內(nèi)容，最終整理出所有關(guān)于不定式的用法。

2.進一步加深學生對語法知識的理解。初中英語的學習中語法是基礎(chǔ)，要提高學生的學習效率，就必須深化學生對語法知識的理解。許多學生在學習語法過程中僅僅依靠死記硬背，學習的遷移性很差，一旦教師對所學句子進行相應(yīng)的改變時，學生往往很難處理好。所以，理解語法非常重要，這就要求老師利用思維導圖將相關(guān)的知識脈絡(luò)理清楚，讓學生在理解的基礎(chǔ)上學習，達到事半功倍的效果。例如，在教授非謂語動詞這一語法時，教師可以從非謂語動詞的幾個形式（不定式、-ing形式、-ed形式）出發(fā)，整理成整個 的知識網(wǎng)絡(luò)，教師在制作過程中可以通過提供一級目錄和二級目錄來啟發(fā)學生自主完成，最后通過課堂教學，來完成整個思維導圖。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導圖作為一種創(chuàng)新性教學方法，能夠改善傳統(tǒng)教學方法的不足，充分結(jié)合學生和知識的特點，提高教學有效性，幫助學生建立完整、系統(tǒng)的英語語法知識體系，提高學生的英語學習水平，促進學生學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

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