【摘要】本文針對當前本區(qū)城區(qū)小學英語綜合實踐活動課程實施中出現(xiàn)的若干問題，提出了該課程相應的實施改進策略。

【關鍵詞】小學英語;小學綜合實踐活動;實施策略

【作者簡介】肖揚云，重慶市永川區(qū)匯龍小學。

隨著新一輪基礎教育改革的進一步深化和發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學科綜合素養(yǎng)已成為當前學科課程“立德樹人”的關鍵所在。素養(yǎng)的綜合化，已使得學科課程綜合化設計、生活化實施成為當今深化和落實小學英語課程改革的主流和必然途徑?；诖?，筆者對本區(qū)城區(qū)小學英語綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀情況實施了調(diào)查研究。

一、課程實施現(xiàn)狀問題

在調(diào)查研究過程中，首先對本區(qū)小學英語課程開設較為“有序”的學校的部份英語學科科任教師及部分學生進行了問卷抽樣調(diào)查（“有序”，一方面指學校為英語學科配有一定數(shù)量的專職教師，并為該課程實施設置有一定數(shù)量的課時數(shù)。另一方面，指該校英語科任教師基本能按學校課時設置數(shù)進行正常學科教學，并完成新教材規(guī)定的基本教學內(nèi)容和任務）。通過統(tǒng)計處理，筆者最終發(fā)現(xiàn)，在當前本區(qū)小學英語綜合實踐活動課程實施中明顯存有以下問題和不足：

1.教學任務繁重，創(chuàng)新時間不足。在被調(diào)查學校中，每周三次或以上教學活動的學校占調(diào)查總數(shù)的31.43%，其余則為每周兩次或一次教學活動的學校，其所占調(diào)查總數(shù)的比例分別為57.14%和11.43%.《義務教育英語課程標準》（教育部，2011）課程分級目標中明確指出，“在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學?！n時安排應盡量體現(xiàn)短時調(diào)頻的原則，保證每周三至四次教學活動，周課時總時間不少于80-90分鐘”。從中不難看出，在眾多小學英語課程開設過程之中，絕大多數(shù)學校課時開設數(shù)存在嚴重不足。在緊張的課程開設時間內(nèi)，教師不得不進行緊張而高效的教學工作才能保障該課程實施的時效性和實效性。為了完成匆忙而繁重的教學任務，課堂創(chuàng)新成為必然。然而極為有限的課時設置數(shù)，同時卻又縮短和極大地制約了教師的創(chuàng)新機會和創(chuàng)新程度。

2.知識更新緩慢，課程認識不足。在全社會大力提倡人人學習終身學習的今天，教師們對綜合實踐活動課程的認識，了解程度卻令人堪憂。有20%的被調(diào)查教師表示，他們“從未聽說”，并且“完全不了解”綜合實踐活動課程。僅有20%的教師對該課程“比較了解”。由于對綜合實踐活動課程性質(zhì)和基本理念認識的缺乏，造成部分教師對小學英語綜合實踐活動理解不足、實施形式不當、實施策略偏頗、課程理念與實踐嚴重脫節(jié)等一系列問題。

3.活動實施面窄，實踐形式單一。受傳統(tǒng)教學方法中教師主導一切的影響，更多教師認為在英語實踐活動課程中，活動主題理應該教師指定而不是學生自定。整個活動中，學生主體性嚴重缺乏。學生無權參與主題擬定，也無權決定活動的過程和結果。

二、課程實施改進方向及策略

1.“一學”：更新教師觀念，提高教師素養(yǎng)。理論文獻可以對一些熟悉但不容易理解的情況給出多種闡釋。理論文獻可以幫助教師用不同的方式識別自身的經(jīng)歷，可以闡明那些自身經(jīng)歷中的一般方面，從而有助于教師更好得理解這些經(jīng)歷，引起教師對自己習慣性教學行為拉開距離審視，促使教師重新評價自己，懷疑動搖自己的思考方式和行為習慣，從而超越自己。

2.“二動”：精確設計活動，拓展活動資源。

（1）制定自身職業(yè)規(guī)劃。美好的未來，來自成功的規(guī)劃。教師的專業(yè)發(fā)展，需要有合理的自我規(guī)劃和實施途徑：長遠的，中期的，近期的;學期的，月份的，周的，課時的;學科的，非學科的;自身的，學生的;重要的，次要的;急的，緩的……用不同時間段的，不同層面的，不同種類的計劃，來規(guī)劃實施小學英語課程任務。于不同課時形態(tài)運用中，解決小學英語綜合實踐活動課程任務與時間沖突間矛盾，從而促使師生雙方于創(chuàng)新課程實施中獲得最快最大的發(fā)展。

（2）開展自傳式行動研究。教師的成長來自于課堂，來自于自身不斷的教育實踐活動。行動研究是與教師校本研修、教師敘事、課例研究等方式相似的。運用實踐參與、經(jīng)驗反思促進教師自身專業(yè)成長的教育探究活動。小學英語綜合實踐活動課程是一門創(chuàng)新性實踐性跨學科課程。它有利于成就教師，成就學生，成就學校。對小學英語綜合實踐活動課程開展不同方式，不同程度的行動研究，是小學英語教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。自傳式行動研究，要求研究者聚焦于教學過程中問題解決，通過教師自傳和敘事的方式，采用研究者的內(nèi)部視角將理論與實踐結合，并將理論和實踐統(tǒng)一在學生活動中。

3.“三彰顯”：強調(diào)個性評價，突顯個性發(fā)展。彰顯意味著創(chuàng)新，評價，成就和個性。在小學英語綜合實踐活動課程的實施中，筆者提出了“兩條途徑，四個流程”的彰顯方式。

一條途徑：走出課堂，走向社會，走進生活。該途徑強調(diào)學生學習環(huán)境和學習方式的轉(zhuǎn)變。由課堂轉(zhuǎn)向校外，由跟學轉(zhuǎn)向自主，并與生活結合。另一條途徑：走出書本，走進生活，面向世界。該途徑強調(diào)學生學習方式和學習作用的轉(zhuǎn)變。向生活學，在生活中學，用生活來學，在實踐中進步。

四個流程：準備-探究-分享-評價。

三、結束語

當新一輪課程改革進一步發(fā)展和深化之際，課程輔助活動正以綜合實踐活動課程的一種嶄新姿態(tài)向眾多的教師走來。課程綜合化實施，是每一位教師實施新一輪課程改革，變革課堂教學方式必經(jīng)之路。只有真正關注課程改革，“基于教材，超越教材;基于課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師”，才能真正實現(xiàn)國家課程校本化，落實立德樹人目標。

參考文獻：

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