【摘要】初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金階段，因而初中英語(yǔ)教師需要努力提升自己的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而牢牢地把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展之路走得更加順利。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候就必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂就是在此基礎(chǔ)上提出的，可以取得很好的教學(xué)效果。接下來(lái)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從利用實(shí)物、聯(lián)系生活和結(jié)合藝術(shù)三個(gè)方面來(lái)闡述情境課堂的有效構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);初中

【作者簡(jiǎn)介】楊麗霞，廣東省廣州市從化區(qū)桃園中學(xué)。

英語(yǔ)與學(xué)生從小接觸的漢語(yǔ)有著本質(zhì)的區(qū)別，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也顯得格外困難，他們大都選擇死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種方式的根本源頭在于教師的教學(xué)模式。因而要想引導(dǎo)學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師就應(yīng)該讓自己的英語(yǔ)教學(xué)課堂變得形象化和趣味化。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于原本枯燥乏味的英語(yǔ)知識(shí)就有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。情境教學(xué)可以取得這樣的教學(xué)效果，也因此成了英語(yǔ)教師常用的教學(xué)模式。

一、利用實(shí)物，構(gòu)建教學(xué)情境

實(shí)物可以帶給學(xué)生最直觀(guān)的感官刺激，讓他們以最快的速度投入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。但教師要注意的是，他們所選擇的實(shí)物必須要與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。接下來(lái)教師要做的就是以實(shí)物為中心來(lái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建。這樣一來(lái)，學(xué)生在日常所接觸實(shí)物的影響下就能夠消除對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的生疏和畏懼心理，教師的教學(xué)過(guò)程也會(huì)變得更加順利。例如：在進(jìn)行《Body Language》這一單元的課堂教學(xué)中，筆者就會(huì)讓學(xué)生用肢體動(dòng)作來(lái)表示自己的情感。如筆者說(shuō)“smile”的時(shí)候，學(xué)生就需要展示出笑的動(dòng)作，可以抿嘴偷笑，可以捧腹大笑;筆者說(shuō)“unhappy”的時(shí)候，學(xué)生就需要表現(xiàn)出不開(kāi)心的樣子，他們可以板著臉，可以做出哭的動(dòng)作。除此之外，筆者還會(huì)讓學(xué)生兩兩為一組，一名同學(xué)做動(dòng)作，另一名同學(xué)則猜測(cè)這些動(dòng)作所表示的具體語(yǔ)言。當(dāng)然，他們回答的時(shí)候必須使用英語(yǔ)。在這個(gè)以學(xué)生自身為中心所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生們都會(huì)沉浸其中，并因此能夠積極地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥姓莆樟诵枰獙W(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，他們才能夠在這個(gè)情境中玩得快樂(lè)。

二、聯(lián)系生活，構(gòu)建教學(xué)情境

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，這就意味著英語(yǔ)知識(shí)最終會(huì)被應(yīng)用于學(xué)生與別人的日常交際中。因而初中英語(yǔ)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，就必須要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。也就是說(shuō)，教師必須要從課本教材的局限內(nèi)走出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。這時(shí)教師就可以結(jié)合英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用來(lái)為學(xué)生進(jìn)行表演情境的構(gòu)建，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如：在進(jìn)行《Save the endangered animals》這一單元的課堂教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)It is +adj+（for＼of sb） to do sth以及adj + enough + to do sth這一語(yǔ)法知識(shí)。因而筆者就讓學(xué)生分別去扮演記者和大熊貓，進(jìn)而來(lái)一場(chǎng)人與動(dòng)物的世紀(jì)對(duì)話(huà)。在這一過(guò)程中，筆者要求學(xué)生在設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)的時(shí)候必須用到這兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)。除此之外，筆者給學(xué)生留出了充分的想象空間，并讓他們彼此之間保持競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以在表演游戲的吸引下更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，又能夠在表演的過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。筆者的課堂教學(xué)效率也因此得到了有效的提高。

三、結(jié)合藝術(shù)，構(gòu)建教學(xué)情境

從初中學(xué)生的性格特征來(lái)看，他們總是會(huì)對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)著探究的興趣。因而為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，教師在構(gòu)建情境的過(guò)程中就可以引入藝術(shù)素材。那什么樣的素材才稱(chēng)得上藝術(shù)呢？音樂(lè)、文學(xué)、繪畫(huà)、戲劇等都屬于藝術(shù)的范疇，可以讓教師的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。這時(shí)教師就可以利用多媒體來(lái)將藝術(shù)的魅力原汁原味地呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。例如：在進(jìn)行《Traditional skills》這一單元的課堂教學(xué)中，因?yàn)槲恼率菄@特殊技能所展開(kāi)的，筆者在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候就引入了一些民間的藝術(shù)素材，如剪紙、魔術(shù)、雜技等，并利用多媒體展示給學(xué)生。在這一過(guò)程中，筆者還引入了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如當(dāng)多媒體的屏幕中出現(xiàn)老奶奶將紙剪成花朵的畫(huà)面時(shí)，筆者就會(huì)配上英語(yǔ)The paper was cut into the shape of flowers by grandma。學(xué)生在觀(guān)看了視頻之后，就會(huì)對(duì)各種技能充滿(mǎn)探究的興趣，此時(shí)筆者就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們想知道更多的技能嗎？答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的文章中”由此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總而言之，情境教學(xué)課堂的有效創(chuàng)建讓初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了一個(gè)新的認(rèn)知，他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下所產(chǎn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是枯燥乏味的這一觀(guān)念已經(jīng)不復(fù)存在。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去探索英語(yǔ)的神秘世界，教師的教學(xué)效率也因此得到保證。所以初中英語(yǔ)教師必須沿著創(chuàng)設(shè)情境課堂這一教學(xué)方向進(jìn)行不斷地去研究，去尋找能夠構(gòu)建教學(xué)情境的各種有趣素材，進(jìn)而使情境教學(xué)課堂滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。

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