黃志鵬

摘 要：計算可以說是工作、生活、學習當中被應用最為廣泛的一項數(shù)學知識。即便是科學信息技術發(fā)展迅速的當下，對于計算的教學也在整個小學數(shù)學教學過程中占有突出的地位。并且在數(shù)學學習當中，有許多理論概念的形成、應用問題的解決還有數(shù)學規(guī)律的學習，都需要良好的計算能力。尤其是學科核心素養(yǎng)已經成為當代教學的鮮明旗幟，而計算教學是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的一項基礎內容，對于這項教學的發(fā)展，更應該順應社會變化的需求。在小學階段的教育教學當中，要求一線教師對學生數(shù)學思維的嚴謹性、數(shù)學視角的獨特性進行重點培養(yǎng)，這也需要我們廣大一線教師能夠對小學計算存在的問題和教學對策進行不斷研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算錯誤;問題及對策;計算教學

隨著先進且簡便的計算器、電腦、手機等計算工具更為廣泛的普及，人們對于計算技能不再做出高標準的要求。最新版的課程標準也在一定程度上降低了對學生計算技能的要求。比如：不再對計算速度做出高標準要求。盡管如此，計算教學依然是小學數(shù)學教學過程中十分重要的一環(huán)。然而，學生的計算能力現(xiàn)狀卻不容樂觀，小學階段學生計算能力的提升刻不容緩。筆者參考了國內外小學數(shù)學計算教學的有關文獻，并對其進行了詳細研究，結合問卷調查，發(fā)現(xiàn)了目前小學四年級數(shù)學計算教學當中存在的一些問題，并從教學實踐出發(fā)，對這些計算問題形成的原因進行分析，探索出一些改善對策。

1 小學數(shù)學計算教學的重要性

小學生擁有良好的計算能力，有助于快速的解決數(shù)學問題，提升做題效率，也有助于學生良好行為習慣的養(yǎng)成，計算的過程需要認真、細心、耐心等品質，能夠掌握計算能力的學生也能夠樹立起以上行為素養(yǎng)。計算能力是數(shù)學學習的基礎中的基礎，只有掌握了計算能力，才能夠更好的理解數(shù)學知識和相關理論概念，也才能夠在往后更高年級的數(shù)學學習當中循序漸進。因此，小學數(shù)學計算教學需要引起數(shù)學教育工作者們足夠的重視，不斷精進自身的教學方法，運用好多種多樣的教學用具，提升小學數(shù)學計算教學質量。

2 小學數(shù)學計算教學過程中出現(xiàn)的問題

筆者通過對小學四年級數(shù)學教師其學生群體，進行問卷調查和交流等形式，包括自身的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學四年級階段的計算教學和學習當中都存在著許多問題，主要的表現(xiàn)是：學習者對于計算的興趣較低，學習積極性不高，老師沒有對數(shù)學理念進行正確的認識和理解，學生有著不當?shù)挠嬎懔晳T，以及缺乏完善的教學評價機制。至于為何會造成這樣的局面，出于多方面的原因：一，教學內容單調無趣;二，老師對于課程標準和學生學習認知程度的把握不足;三，對學生的良好計算習慣訓練不足;四，教師與學生都沒能深刻的認識教學評價對于計算教學的關鍵作用。

計算教學需要不斷更新教學觀念，創(chuàng)新教學形式，下面筆者就來詳細闡釋幾個小學數(shù)學計算教學質量提升的對策。

3 小學數(shù)學計算教學質量提升對策

3.1 課堂主導角色轉換

在現(xiàn)代教育當中，“究竟該讓老師扮演什么樣的角色？”一直是爭論不休的話題。傳統(tǒng)的應試教育已經逐步轉變?yōu)樗刭|教育，但當前的數(shù)學課堂當中仍然有應試教育的遺留影響。對于小學四年級數(shù)學課堂來說，筆者認為，教育教學方式應該進行必要的創(chuàng)新。首先需要轉變的是教師較為傳統(tǒng)的知識核心型教育理念和行為，不能一味地將注意力集中于對課堂知識的教學，還應該注重學生能力、創(chuàng)新精神以及學習態(tài)度的培養(yǎng)，這就需要教師在課堂當中改變原本由教師負責講授，學生負責聽的填鴨式教學模式，體現(xiàn)出課堂教學的形式多樣化，給學生自主進行探討、操作、合作交流的機會，活躍課堂教學氣氛，能夠真正的將數(shù)學課堂還給學生。這也有助于給枯燥的計算教學注入活力，更容易讓學生接受和理解。

3.2 利用教學用具輔助理解

對于小學四年級階段的學生來說，實踐活動是幫助他們成長發(fā)展的主要途徑。在數(shù)學計算教學當中，運用數(shù)學教具等進行實踐操作，能夠輔助學生理解運算原理。

比如，在進行運算規(guī)律教學時，就可以使用不同長短的小木棒或不同顏色的塑料棒，幫助學生理解運算規(guī)律的原理。如：a-c+b=（a+b）-c的混合運算，4-3+6，可以先帶領同學們使用不同顏色的塑料棒分別擺出4、3、6等數(shù)字，然后進行結合運算，找出簡便結合算法，更好的幫助學生理解這種交換運算的原理。

3.3 創(chuàng)設教學情境

在進行計算教學的時候，采取情景創(chuàng)設的教學方法也有助于幫助學生，提升學生學習興趣，使數(shù)學課堂更為生動有趣，也能夠幫助這一學齡段的學生集中注意力，更為長效地進行數(shù)學知識接收[3]。

比如，結合生活實際進行情景創(chuàng)設：一天，小明的媽媽給了他20元零花錢，小明要去商店買文具和乒乓球拍。商店的柜臺上，一支自動鉛筆的標價是2.5元，一塊橡皮的標價是1.5元，一副乒乓球拍的標價是11元，然后問同學們：“小明的20元能買多少東西？”教師可以運用多媒體設備還原商店柜臺情景，然后讓同學們用角色扮演的方式來理解題意，由一個人扮演售貨員，另一名同學扮演小明，通過雙方對話交流來得出問題結果。

3.4 養(yǎng)成學生的良好計算習慣

良好的運算習慣也是提升運算能力的基礎要素，教師在對學生進行計算教學的時候，應該通過加強驗算訓練，培養(yǎng)起學生的計算習慣。這也是讓學生端正學習態(tài)度的好方法。

比如，在對125*16進行計算時，可以先回顧一下25*4=100，125*8=1000的運算規(guī)律，然后讓同學們分組進行討論，估算一下這個式子的結果。各小組給出估算值之后，再引領同學們進行拆解并簡便運算，運算完成之后，提醒學生對運算結果進行豎式驗算，完成整個計算過程。培養(yǎng)起學生由估算到驗算的完整計算習慣。

4 結束語

對于計算的教學，貫穿小學學習階段的整個過程，也是小學四年級數(shù)學的重要學科教學目標之一，甚至能夠說，計算教學對學生掌握數(shù)學基礎知識和基本技能都有很大幫助。計算教學還可以促進觀察、思維和記憶等能力的發(fā)展提升。這一學齡段學習者的學習習慣、意志力、情感等非智力因素也和計算教學的培養(yǎng)密不可分。小學階段的計算教學就相當于建造房屋時的地基，只有把地基穩(wěn)固扎實的打好，房子才能夠堅固，學生的學習成績也才能夠穩(wěn)定的提高。

參考文獻

[1]曾瀚漩.分層式教學在某鄉(xiāng)村小學美術課堂中的教學實驗與分析[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]陶勇艷.小學中高段習作講評教學現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[D].杭州師范大學，2018.

[3]張光蓉.提高小學低年段學生計算能力的教與學策略研究[D].華中師范大學，2018.