【摘要】晨讀課以其悠久的傳統(tǒng)和顯著的效果一直為廣大中小學(xué)所熱衷，在英語學(xué)習(xí)中有著極其重要的意義。晨讀在高中英語的教學(xué)過程中扮演著一個非常重要的角色，它不但可以增強學(xué)生的語言記憶和語言積累，而且還可以有效提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和成績，因此，高中英語教師必須采取有效措施讓學(xué)生積極主動地參與到晨讀活動當(dāng)中去，保證高中英語晨讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語;晨讀;實效性;教學(xué)探究

【作者簡介】楊永恩，河北省保定市曲陽縣第一高級中學(xué)。

晨讀是高中英語現(xiàn)行教育策略方針中極其重要的一環(huán)，同時也是高中英語教學(xué)過程中一個重要的活動形式。晨讀是有效增強學(xué)生語言記憶，加深學(xué)生語法理解以及訓(xùn)練學(xué)生口語能力的機會，但是根據(jù)目前的英語晨讀情況分析來看，很多中學(xué)的英語晨讀只是一個擺設(shè)，起不到增強學(xué)生英語能力的實際作用。大部分英語教師只是照本宣科，為了晨讀而晨讀，忽略了晨讀背后的實際意義。

一、英語晨讀的現(xiàn)狀

盡管高中階段的英語教育已經(jīng)脫離了九年義務(wù)教育的范疇，但是隨著經(jīng)濟的快速增長和科技的迅猛發(fā)展，我國目前已經(jīng)達成了小康社會的建設(shè)目標(biāo)，盡管當(dāng)前階段的小康生活是初級的，是不全面的，是發(fā)展不均衡的，但是大部分人對于精神文明建設(shè)提出了更高的要求。在這種社會環(huán)境下，越來越多的人選擇接受高等教育，享受高等教育。

在高中英語教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)活動開展是圍繞著考試體制和評價機制展開的。部分教師甚至摒棄了教育理念和教學(xué)信念，單方面過于強調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績而忽略了學(xué)生的個人能力和英語意識的發(fā)展。從高考的角度分析來看，高考的英語考試涉及了聽，讀，寫三個方面，對于“說”即口語的要求不是那么的嚴(yán)格?？谡Z的考試獨立于高考，在高考結(jié)束后的一到二周之內(nèi)進行英語口語的測試，然而英語口語考核的人群確是不固定的，其不同于高考其他科目具有必考性，而是供考生自主選擇，也就是說，英語口語的考察至今仍然存在較大的局限性。學(xué)生和教師在這種環(huán)境下，經(jīng)常性地被誤導(dǎo)，誤以為英語口語不重要，因此很多學(xué)校的英語晨讀都變成了“英語晨聽”，晨讀的大量時間被占用進行聽力訓(xùn)練。另外，因為高考競爭越來越激烈，每年人數(shù)略有增長，以至于高中生作息時間一再被壓縮，很多學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，精神壓力過大導(dǎo)致睡眠質(zhì)量不足，晨讀進行時很多學(xué)生自制力差，經(jīng)常出現(xiàn)瞌睡的現(xiàn)象。

二、英語晨讀的有效策略

1.營造晨讀氛圍，濃郁學(xué)習(xí)氣氛。一日之計在于晨，大部分學(xué)校在晨讀之前會有早操，早操結(jié)束后學(xué)生才會進入晨讀狀態(tài)，在早操結(jié)束后，教師要抓住時機與學(xué)生進行對話。學(xué)生在剛運動完之后大腦處于亢奮的活躍狀態(tài)，教師只有抓住時機在學(xué)生思維活躍時調(diào)動其積極性，讓晨讀的氛圍活躍起來，通過塑造一個活躍的晨讀氛圍來督促學(xué)生認(rèn)真進行晨讀，盡快進入晨讀狀態(tài)。學(xué)生之間存在一種奇妙的攀比心理，盡管同窗的友誼深厚，但是依舊存在競爭。只要有幾個學(xué)生晨讀迅速進入狀態(tài)，其周圍的學(xué)生在其帶動下同樣進入大聲晨讀的狀態(tài)，從而擴展到全班。

營造晨讀氛圍僅靠學(xué)生之間的“攀比競爭”是不夠的，教師要讓學(xué)生充分了解晨讀的重要性，可以編寫一些英語晨讀作用的材料印刷出來，分發(fā)給學(xué)生，并且由教師講解，提高英語晨讀在學(xué)生心中的地位。教師也可以選擇在課程設(shè)計中增添英語口語對話的環(huán)節(jié)，每堂英語課的開始隨機抽查兩個學(xué)生，教師給定主題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯自由發(fā)揮對話。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松適宜的晨讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

2.晨讀方式多樣化。高中英語的晨讀過程枯燥無味，大部分學(xué)生在持續(xù)二十分鐘之后便開始“神游”，的確在高強度高重復(fù)性的晨讀過程中，學(xué)生們一種聲調(diào)持續(xù)到底的晨讀效果不顯著，反倒是具有一定的催眠作用，因此學(xué)生在晨讀過程中需要的是完成任務(wù)的欲望而并非是無盡的乏味與重復(fù)。因此，教師要時刻注意觀察學(xué)生的晨讀狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實時反饋調(diào)整學(xué)生的晨讀策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音模仿課文對話，目前大部分學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體教師的教學(xué)覆蓋，教師可以利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，播放所學(xué)課文的錄音，引導(dǎo)學(xué)生跟讀錄音，讓學(xué)生體會真正的外語，感受真正的外國口音，口語能力的鍛煉是多方面的，“中國味口語”是學(xué)生英語口語能力提升的絆腳石，只有從口音，從語感多方面對英語進行模仿，才能真正地學(xué)好英語。

學(xué)生在跟讀課文錄音的不能一味地模仿，教師要給予及時的指導(dǎo)和賞析，教師要根據(jù)文章的難易程度將文章分為幾部分，段落式晨讀，學(xué)生在跟讀某一段落或部分結(jié)束后，教師要及時地進行分析評價，講解文章中涉及的語法和句式，讓學(xué)生在鍛煉口語的同時加強對英語語法的掌控，可謂是一舉兩得。同時段落式晨讀降低了學(xué)生晨讀的難度，在一定程度上消除了學(xué)生的焦慮和恐懼。

3.優(yōu)化晨讀評價機制。英語晨讀活動有效，高質(zhì)量地開展，不僅憑借營造良好的晨讀氛圍和實行多樣化的晨讀策略，更需要合理的評價檢測機制的支持。教師可以通過完善的評價機制了解判斷學(xué)生的晨讀情況，進而調(diào)整自己的課程設(shè)計，讓當(dāng)天的英語教學(xué)更具有針對性和實效性。

在晨讀的評價中，教師可以利用競爭機制，在晨讀結(jié)束前的一段時間內(nèi)，組織學(xué)生分成幾個小組，確保每個小組的人數(shù)相同，隨機抽取幾個關(guān)鍵詞作為晨讀評價的對話主題，同時在每個小組中隨機抽取兩名學(xué)生進行對話，對話的內(nèi)容需要貼合主題，被選中的學(xué)生可以自由選擇主題，最后由其余小組評分，統(tǒng)計得分后，分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝，教師可以根據(jù)實際情況進行適當(dāng)獎勵。

參考文獻：

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