【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)是英語教學(xué)的主要目標(biāo)。通過繪本閱讀的引入，可以加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和思維，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，開闊學(xué)生眼界。本文將遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生選擇適合學(xué)生閱讀能力的繪本，以便逐步提升學(xué)生的閱讀能力，保護(hù)學(xué)生的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本教學(xué);閱讀教學(xué)應(yīng)用

【作者簡介】唐暢，海亮外國語學(xué)校。

日本最早對圖畫書統(tǒng)稱為繪本，后來繪本專門指圖文并茂的故事書，繪本中的圖畫不僅是對文字的解釋、說明或補(bǔ)充，更有著其獨(dú)特的價值和功能，尤其是對于低年級的學(xué)生來說，繪本中的文字和圖畫具有同樣的作用和地位，二者相互配合、圖文合一不可分割。

一、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

相對于枯燥的英語知識學(xué)習(xí)，英語繪本具有豐富的資源，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在繪本營造的情境中進(jìn)行詞匯和句型的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的詞匯掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和語感，同時繪本故事中往往蘊(yùn)含著豐富的情感和文化，可以增強(qiáng)學(xué)生對于英語文化的理解，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)和閱讀能力。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行繪本閱讀的英語，有助于學(xué)生完整地獲得英語語言輸入，幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀動機(jī)，英語繪本中的圖畫更加有利于突出英語語言的表意功能，對于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力具有良好的推動作用。圖文結(jié)合的繪本能夠有效地推動學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀量和閱讀頻率，形成優(yōu)秀的閱讀品格。

二、循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生閱讀能力

針對不同年齡和知識水平的學(xué)生，教師要選擇不同的繪本讀物，根據(jù)學(xué)生的閱讀效果和英語水平選擇不同級別的讀物，遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，逐步地增加繪本閱讀的難度，從而給學(xué)生搭建好拾級而上的階梯，不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀良好習(xí)慣。

英語分級讀物比較適合小學(xué)階段的學(xué)生，就目前的繪本讀物來說，比較權(quán)威和科學(xué)的分級讀物有很多，諸如：Oxford Reading Tree系列繪本讀物、I Can Read系列繪本讀物、海尼曼系列繪本讀物、Reading A-Z系列繪本讀物、企業(yè)閱讀系列繪本讀物、麗聲英語閱讀系列繪本讀物、Step Into Reading系列繪本讀物等等，合理地進(jìn)行分級繪本讀物的閱讀，可以有效提高學(xué)生的語法和句型運(yùn)用能力，幫助學(xué)生從語篇的環(huán)境中進(jìn)行語用知識的感知和體會。英語繪本分級讀物既具有分級讀物的漸進(jìn)性、系統(tǒng)性和針對性，同時兼具趣味性和生動性，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過閱讀、欣賞和想象，可以不斷提高閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用和輸出能力。此外，繪本的種類可以分為有聲繪本、無字繪本和大圖繪本等，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡進(jìn)行繪本的選擇，比如，低年級的學(xué)生選擇無字繪本、有聲繪本等，讓學(xué)生一邊閱讀、一邊聆聽，高年的選擇一些大圖繪本，分級繪本，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、自然拼讀，提高學(xué)生的閱讀興趣

自然拼讀法是英語學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方法，可以有效地幫助學(xué)生從聽說向識字和閱讀過渡，提高學(xué)生的詞匯猜測和理解能力，增進(jìn)學(xué)生的閱讀效率。自然拼讀法和繪本教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，會使小學(xué)英語教學(xué)更加高效，保護(hù)學(xué)生的興趣，既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快、交流的氛圍中掌握知識，也能夠改變以往英語學(xué)習(xí)簡單、枯燥的模式，優(yōu)化教學(xué)效果，從而達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”的效果。

比如在繪本“Big pig on a dig”教學(xué)中，教師可以嘗試自然拼讀法的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握簡單的“輔音+元音+輔音”的自然拼讀方法，教師可以先讓學(xué)生做個小游戲，初步感知rhyming words的魅力，掌握英語詞匯結(jié)構(gòu)和發(fā)音之間的關(guān)系，如：I say big.We say pig.I say pig.We say dig...讓學(xué)生在朗誦中體驗(yàn)和感受繪本中詞匯big、pig、dig音形義。隨后，教師可以設(shè)計(jì)閱讀活動，幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，通過拼讀法猜測單詞，降低學(xué)生閱讀的難度，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。

任務(wù)一：將繪本中具有相同押韻的詞匯畫出來，并試著閱讀繪本的第1-3頁。通過任務(wù)學(xué)生會很容易將繪本中的rhyming words畫出來，并能夠運(yùn)用這些詞匯尾音相同的特點(diǎn)進(jìn)行繪本的流暢閱讀。

任務(wù)二：通讀繪本，將其中具有相同押韻的詞匯畫出來，并根據(jù)繪本的圖畫和自己的理解，對新的詞匯讀音、意思進(jìn)行推測。通過任務(wù)遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對于rhyming words的辨識程度，讓學(xué)生能夠看詞匯的結(jié)構(gòu)讀出詞匯的發(fā)音，看繪本的圖畫想象詞匯的意思，從而增強(qiáng)學(xué)生的詞匯猜測和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀效率。

總之，在小學(xué)閱讀中引入繪本閱讀，遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣才能夠更好地激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和語言輸出能力，隨著學(xué)生年齡的增加和英語知識水平的提高，教師逐步增加繪本的難度，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生的以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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