魏學(xué)賢　華永平

摘? ?要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠充分凸顯學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。文章在闡明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，提出通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)、遵循教學(xué)原則和優(yōu)化實(shí)施流程的方法，提高初中物理課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;初中物理;課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：魏學(xué)賢，華永平，甘肅省蘭州市永登縣樹屏鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。（甘肅? 蘭州? 730315）

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）17-0027-02

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以避免學(xué)生因個(gè)體差異而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)分層現(xiàn)象。使用設(shè)置合理、要求具體、層次清晰的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的意愿，培養(yǎng)他們的物理綜合能力，讓每一名學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或小組合作的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，其將以往以知識(shí)講授為主的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)指引下的探究式教學(xué)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生均處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)提出問題的解決方案，掌握知識(shí)。在這一教學(xué)模式中，各層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，他們的綜合能力也得以提升。

二、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

1. 突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為客體、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。學(xué)生在接受教師布置的任務(wù)后，根據(jù)已學(xué)知識(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行判斷、討論、分析、解讀相關(guān)問題，并與其他學(xué)生一起合作探討，分析問題并提出完成任務(wù)的可行方法，最終再結(jié)合教師的指導(dǎo)完成任務(wù)。

2. 激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。興趣是最好的老師，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中要進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，在解決問題的過程中產(chǎn)生的矛盾和認(rèn)知沖突，學(xué)生必須要深入研究教材尋求正確答案，或與其他學(xué)生進(jìn)行交流探討，向教師請(qǐng)教。這一融合了自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過程，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 提升學(xué)生的物理綜合能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中要與其他學(xué)生進(jìn)行交流合作，這樣在獲得知識(shí)的同時(shí)也增強(qiáng)了與他人進(jìn)行高效溝通的人際交往能力，增強(qiáng)了語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了解決問題的能力，發(fā)展了自我管理的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1. 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。首先，教師應(yīng)全面把握教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，如概念、規(guī)律、方法、過程和課程教學(xué)要求等，以此來確定具體的教學(xué)任務(wù)。其次，分析教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，確定本節(jié)課需要解決的問題。最后，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)上述兩方面設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要細(xì)化任務(wù)，確定各項(xiàng)任務(wù)難度和重點(diǎn)任務(wù)，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2. 教學(xué)原則。一是指向性。在教學(xué)中，任何一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)都要指向某一具體的教學(xué)目標(biāo)，要通過完成任務(wù)達(dá)到這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)要有明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。

二是層次性。驅(qū)動(dòng)任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，例如，在學(xué)習(xí)“溫度計(jì)的原理”“最初溫度計(jì)的制作方法”時(shí)，如果教師將學(xué)習(xí)任務(wù)直接拋給學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到無從下手，這時(shí)教師就可以為學(xué)生“搭梯子”，細(xì)化任務(wù)：“有兩個(gè)溫度計(jì)，長(zhǎng)短不一樣，一個(gè)有刻度，一個(gè)沒有刻度，給沒有刻度的標(biāo)上刻度”。接到任務(wù)后，學(xué)生首先將兩個(gè)溫度計(jì)同時(shí)放入冷水中，利用有刻度的溫度計(jì)為沒刻度的溫度計(jì)標(biāo)上溫度;接著將兩者同時(shí)放入熱水中，采用同樣的方法標(biāo)出溫度;然后量出兩個(gè)溫度之間的距離，算出溫度差，用距離除以溫度差，得出1℃;最后以測(cè)出的兩個(gè)溫度為基礎(chǔ)，標(biāo)出其他溫度和刻度。在學(xué)生完成“搭梯子”的過渡任務(wù)后，教師就可以提出新任務(wù)了。

三是操作性。驅(qū)動(dòng)任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度適中，要確保大多數(shù)學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)或合作探究完成。例如，在學(xué)習(xí)“電功率的測(cè)量”一課時(shí)，教師可從實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)電路、設(shè)計(jì)表格、實(shí)驗(yàn)步驟等環(huán)節(jié)入手設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。因?qū)W生已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用伏安法測(cè)電阻、歐姆定律、電功率計(jì)算公式等內(nèi)容，所以完成本課驅(qū)動(dòng)任務(wù)的難度并不大，教師可以將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主探究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作探究精神。

四是真實(shí)性。知識(shí)是在真實(shí)的、可觀察的、可操作的活動(dòng)中呈現(xiàn)的，驅(qū)動(dòng)任務(wù)要生活化，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。引入任務(wù)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為學(xué)生提供有效信息。

3. 實(shí)施流程與方法。一是合理分組。合理分組是完成任務(wù)的前提，由于個(gè)人的思維具有局限性，許多任務(wù)的完成都需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因此，合理的分組至關(guān)重要。可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分成2～3組（每組4～6人），中等能力的學(xué)生與后進(jìn)生分成5～6組（每組4～6人）。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的組別，教師可以適當(dāng)減少關(guān)注，可視情況布置培優(yōu)任務(wù);對(duì)中等能力與后進(jìn)生的組合要重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)給予指導(dǎo)，確保任務(wù)順利完成。

二是創(chuàng)設(shè)情境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，任務(wù)應(yīng)具有趣味性，并且要貼近學(xué)生的生活。教師還要注意讓學(xué)生充分理解設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的目的和意圖，以實(shí)驗(yàn)型探究課為例，一般是按照七要素的順序展開教學(xué)，教師在發(fā)現(xiàn)問題階段創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行導(dǎo)入，如提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。

三是教師引導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的順利實(shí)施需要經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，需要在過程中實(shí)時(shí)調(diào)整。為使學(xué)生盡快適應(yīng)這種教學(xué)模式，教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。在初始階段以“扶、引、放、評(píng)”（即幫扶、引導(dǎo)、放手、評(píng)價(jià)）為主，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)程序化、系統(tǒng)化。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師不僅要研究如何教，而且要研究如何學(xué)，促使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

四是團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)合作精神。一個(gè)人的能力是有限的，在完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過程中，學(xué)生要與其他學(xué)生和教師加強(qiáng)交流，通過合作探究討論使意見達(dá)成一致。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，需要合理分工、相互配合。

五是建立客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制。驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成并不代表思考探究的結(jié)束，教師要以客觀公正的評(píng)價(jià)促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、能力的提升。教師要將自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，重視過程性評(píng)價(jià)，多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯新杰，王瑞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018，（4）.

[2] 趙亞娟，王永成.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2016，（8）.

責(zé)任編輯 曾軼維