摘? ?要：當前小學音樂教學中存在偏重理論知識講解、忽視學生實際情況等問題，一些學生也在課外疏于練習，導致音樂教學效果不佳。文章針對目前小學音樂教學中存在的問題，從問題原因分析入手，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗和教學案例，提出強化歌曲結(jié)構(gòu)分析，注重情感體驗;精選教唱方法，尊重學生個體差異;強化歌曲節(jié)奏指導，提升教學有效性等策略，以期為優(yōu)化小學音樂歌唱教學提供參考。

關鍵詞：小學音樂;歌唱教學;優(yōu)化策略

作者簡介：石坎，江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學教師，研究方向為小學音樂教學。（江蘇? 蘇州? 215200）

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0085-02

小學音樂教學對提升小學生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的音樂審美能力有重要的促進作用，然而當前小學音樂教學存在一些問題，如部分教師偏重音樂理論知識講解，沒有根據(jù)學生的嗓音及其他條件進行有針對性的教學;有些學生在課堂之外疏于練習，甚至只在課堂上學習音樂。隨著課程改革的深入推進，小學音樂教師應著眼于學生的長遠發(fā)展，積極學習音樂理論，扎實進行學情分析，開展分組分層教學，激發(fā)并保持學生學習音樂的興趣，切實提升學生的音樂素養(yǎng)。

一、小學音樂歌唱教學的現(xiàn)狀及問題分析

小學音樂學科核心素養(yǎng)包括自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗和音樂文化理解四個方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)需要教師在音樂歌唱教學中注重歌曲內(nèi)涵的解讀。歌曲內(nèi)涵即歌曲蘊含的內(nèi)容和哲理，與歌曲形式相對，是一種廣義上的可給人以內(nèi)在美感的事物。具體來說，一首歌曲的內(nèi)涵體現(xiàn)在多個方面，如歌曲的節(jié)奏、旋律、情感、內(nèi)容、形象等，它們共同決定了歌曲的演繹是否會深入人心。當前小學音樂教學存在重形式而忽略內(nèi)涵的問題，以課堂的歌唱教學為例，部分教師在教學中要求學生按照指定的節(jié)奏念歌詞，或者進行律動表演、多樣方式演唱、加入打擊樂伴奏等，卻沒有仔細考慮是否需要這樣做、為什么要這樣做、這樣做是否能起到良好的教學效果等問題。如果教師在教學前未能考慮全面，歌曲的內(nèi)涵與形式無法達成統(tǒng)一，歌曲內(nèi)涵不顯，形式美也將無從依托。誠如音樂家李斯特所說：“情感和形式的統(tǒng)一程度要彼此不能分開，互為表里，這一個就是另一個發(fā)出來的光。”小學音樂教師要采用有效方法，將歌曲的內(nèi)涵與形式統(tǒng)一起來，使得兩者相輔相成，共同促進學生音樂素養(yǎng)的提升。

二、強化歌曲結(jié)構(gòu)分析，注重情感體驗

以小學五年級歌唱教學《故鄉(xiāng)戀情》一課為例，學生基本學會演唱歌曲后，部分教師會直接要求學生帶著愉悅的心情輕快地演唱歌曲，在學生沒有充分理解《故鄉(xiāng)戀情》所表達的情感的情況下，這樣的教學并不能達到預期效果?！豆枢l(xiāng)戀情》的歌曲旋律來自泰國，風格恬靜、安逸，歌詞由我國詞曲作家陳小奇填寫，表達了遠方游子對故鄉(xiāng)的綿綿思緒，詞、曲的意境完美契合。學生在初次體驗時可以理解歌曲表達的游子思鄉(xiāng)之情，但難以深入領會這種思鄉(xiāng)之情的復雜性，因此，教師需要帶領學生一起仔細分析歌曲的結(jié)構(gòu)，逐步體會歌曲中蘊含的復雜情緒?！豆枢l(xiāng)戀情》為ABA結(jié)構(gòu)，A段四個樂節(jié)節(jié)奏相似，均為弱起，游子的思鄉(xiāng)之情就這樣漸漸蕩漾開去。A段的內(nèi)容是游子初憶故鄉(xiāng)，一切是那么美好，月色朦朧，晚風輕拂，唱起來是溫馨而甜蜜的。隨后，游子的思鄉(xiāng)之情越積越濃，情感的爆發(fā)點為B段第一樂句的la音，歌詞“故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)，我為你夢中喊千百回”處于旋律上行，只有放聲歌唱式的直抒胸臆才能使音樂達到高潮。B段第二樂句“故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)，我為你望穿秋水常相憶，何日是歸期”的旋律回落，可以感受歌者低吟淺唱式的內(nèi)心獨白。第三樂段是第一樂段的完整再現(xiàn)，但它表達的情感與第一樂段不盡相同，特別是在具有對比情緒的B段之后呈現(xiàn)，更顯出內(nèi)在情感的升華過程。因此，再次演唱A段時，要唱出幾分凄楚和孤獨，才能讓人回味?？梢?，僅僅用單一的快樂情緒演唱歌曲，不足以細膩表達歌曲所展現(xiàn)的游子對故鄉(xiāng)真摯、深情的呼喚與傾訴。

音樂家柏遼茲說過，音樂是心靈的迸發(fā)。它不像化學那樣能進行實驗分析。對偉大的音樂來說只有一種真正的特性，那就是感情。對歌曲的情感體驗是否到位，直接影響學生音樂學習的效果好壞，教師要采用有效的教學方法撥動學生的情感之弦，揭示旋律起伏和節(jié)奏特點在音樂表現(xiàn)和情感表達中的作用。

三、精選教唱方法，尊重學生個體差異

現(xiàn)行小學音樂教材收錄的音樂作品體裁多樣、風格各異，教師在教學中既要考慮音樂作品的特點，又要根據(jù)學生的實際情況展開教學，注重學生的個人體驗。教師要設置真實的情境，關注學生的體驗，還要兼顧音樂體驗的特有形式。

以“蘇少版”三年級欣賞課《映山紅》一課的教學為例，為幫助學生盡快熟悉歌曲旋律，教師帶領學生跟著琴聲用“LU”輕聲哼唱。在這一過程中，教師要充分考慮三年級學生的嗓音特點，不能按照歌曲的原調(diào)降B調(diào)進行教學，因為原歌曲一連串的高音使學生無法用自然的聲音演唱，歌聲斷斷續(xù)續(xù)，很難唱出歌曲節(jié)奏的舒展和旋律的美妙。

以《映山紅》的教學為例，若教師堅持用原調(diào)演唱，明亮的女聲以抒情的聲音唱來，的確能讓聽者更好地感受歌曲表達的先輩們深切、堅定的革命信心和對美好生活的向往，但小學三年級的學生并不具備這樣的演唱能力和演唱條件，如若需要通過哼唱旋律的方式體驗歌曲，筆者認為，可以在G調(diào)上讓學生對比聆聽演唱歌曲中的裝飾音，歌曲中的裝飾音使得歌曲更加委婉動聽，充滿了民歌風味。教師要理解編者意圖，在保持歌曲原有風格和符合學生實際情況之間維持平衡。音樂欣賞教學中所設計的音樂活動，要為揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用服務，如果設置的活動不能促使學生深入體驗音樂作品，活動反而會成為教學中的多余環(huán)節(jié)。

四、強化歌曲節(jié)奏指導，提升教學有效性

以《天下的媽媽都是一樣的》這首歌曲的教學為例，該歌曲有大量的附點八分音符和切分音，且速度較快，學生在演唱時普遍出現(xiàn)了節(jié)奏不準確、歌唱不穩(wěn)的問題，為了讓學生唱準節(jié)奏，部分教師要求學生“念一念、拍一拍”，這種方法既費時，又低效，學生很難通過念節(jié)奏的方式掌握附點節(jié)奏。教師雖然重視技能訓練，卻忽略了歌曲中的附點節(jié)奏是為給歌曲帶來推動力而設置的。據(jù)此，教師可以試著去除歌曲前兩句中的附點，改成均勻的八分音符，然后再與原曲作對比演唱，借此讓學生獲得一個清晰的印象，學生先用慢速體驗，再使用原速演唱。這種方法既能使學生準確演唱，又能唱出可觸可感的情意。

此外，教師還要引導學生在歌唱的過程中體會歌曲與生命之間的密切關聯(lián)。這首歌以輕快流暢的音調(diào)、特點鮮明的節(jié)奏和天真爛漫的童趣歌頌了平凡而偉大的母愛，如A、B兩個樂段的對比非常明顯，在節(jié)奏上A促B舒，兩種節(jié)奏因重復使用而分外鮮明：A段由兩個重復的樂句組成，四句相同的歌詞突出了對媽媽的愛;B段采用跨小節(jié)的切分音和弱拍起前后延伸增加抒情成分，歌詞則以詼諧的筆調(diào)描述了生活場景，音樂形象栩栩如生。教師要充分利用歌曲的特點，設計能使學生深入感知音樂節(jié)奏和韻律的實踐活動，讓學生在活動中感悟音樂形象，在音樂的熏陶中感知愛的滋養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)生命的意義。

參考文獻：

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責任編輯 曾軼維