鐘啟泉教授認(rèn)為：“學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革;課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革;課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！盵1]教師的專(zhuān)業(yè)水平，特別是教學(xué)水平，在很大程度上決定了一所學(xué)校的教育教學(xué)水平，進(jìn)而決定了學(xué)校的發(fā)展水平。近年來(lái)，南京市逸仙小學(xué)“90后”青年教師人數(shù)漸多，青年教師教學(xué)適應(yīng)期的成長(zhǎng)成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。根據(jù)目前學(xué)校的現(xiàn)狀，結(jié)合這批青年教師的實(shí)際情況，學(xué)校以“教學(xué)圈”為載體，推動(dòng)青年教師教學(xué)適應(yīng)期的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

青年教師“教學(xué)圈”借鑒了微信“朋友圈”的很多理念。微信“朋友圈”具有信息傳遞的及時(shí)性、人際交互的便捷性、情感聯(lián)結(jié)的緊密性等特點(diǎn)，青年人非常樂(lè)于使用。處于教學(xué)適應(yīng)期的青年教師年齡相仿，他們的興趣愛(ài)好、生活方式、話(huà)語(yǔ)體系比較相似，容易形成“圈子”。基于此，學(xué)校引導(dǎo)青年教師形成多個(gè)半自治性的“教學(xué)圈”，注重職業(yè)情感與專(zhuān)業(yè)能力并進(jìn)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與伙伴互助并力、集體備課與日常研磨并舉、線(xiàn)上交流和線(xiàn)下研討并重，幫助青年教師提升教學(xué)能力，順利度過(guò)教學(xué)適應(yīng)期。

一、職業(yè)情感與專(zhuān)業(yè)能力并進(jìn)

很多學(xué)校的青年教師培養(yǎng)注重專(zhuān)業(yè)能力的提升，但忽視職業(yè)情感的培養(yǎng)。事實(shí)上，良好的職業(yè)情感是做好工作的前提。青年教師如果對(duì)所從事的職業(yè)缺乏情感上的認(rèn)同，就會(huì)失去專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，甚至?xí)崆爱a(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，在青年教師“教學(xué)圈”建設(shè)中，我們?cè)诮o他們提供專(zhuān)業(yè)支持、幫助他們盡快提升專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，還給他們提供情感支持，幫助他們形成職業(yè)情感，培養(yǎng)他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和熱愛(ài)。

俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，青年教師剛走上工作崗位，面臨著很多的“第一次”：第一次磨課、第一次公開(kāi)課、第一次基本功大賽、第一次出試卷、第一次家長(zhǎng)會(huì)、第一次單獨(dú)和家長(zhǎng)談話(huà)、第一次述職……這些“第一次”對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)非常重要，也彌足珍貴。有教育教學(xué)經(jīng)歷的老師都知道，入職初期，如果僅憑青年個(gè)人的努力，順利完成這些“第一次”非常困難。我校的青年教師在入職時(shí)，學(xué)校為每人配了兩位師傅，一位是學(xué)科教學(xué)師傅，一位是班主任工作師傅。一位師傅有時(shí)會(huì)帶兩名徒弟，這樣，兩位師傅所帶的三四位教師自然就形成了一個(gè)小的“教學(xué)圈”。平時(shí)教學(xué)上的問(wèn)題由學(xué)科教學(xué)師傅幫助解決。大到對(duì)教材的把握、教案的設(shè)計(jì)，小到作業(yè)的批改、教學(xué)時(shí)的神態(tài)，教學(xué)師傅都會(huì)事無(wú)巨細(xì)地予以指導(dǎo)。譬如，走上工作崗位第一個(gè)月的青年教師，學(xué)校要求他們聽(tīng)一節(jié)師傅的課，自己再上一節(jié)同樣的課給師傅聽(tīng)，師徒及時(shí)進(jìn)行交流、反饋、調(diào)整，幫助青年邁好教學(xué)第一步。班級(jí)管理、把握不同年齡孩子心理、與家長(zhǎng)溝通等方面的工作，則由班主任工作師傅手把手帶著做。譬如：班級(jí)要開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)，需要家長(zhǎng)全力配合支持，該怎樣調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們的積極性？怎么與家長(zhǎng)溝通交流？這些細(xì)節(jié)都是由師傅和青年教師共同推敲，哪怕是編一條短信，師傅也會(huì)予以指導(dǎo)。

師徒幾人形成的“教學(xué)圈”在研究問(wèn)題時(shí)，不一定需要整塊的時(shí)間，隨時(shí)隨地都能開(kāi)展起來(lái)。我校的青年教師在師傅悉心指導(dǎo)下，雖然解決的多是平時(shí)教育教學(xué)中非常細(xì)小而瑣碎的事情，卻很具體而實(shí)在。師傅給予青年教師的不僅是專(zhuān)業(yè)技能上的培養(yǎng)，而且還有職業(yè)情感上的熏陶。很多青年教師走上工作崗位時(shí)，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)知度并不高，也談不上有什么職業(yè)情感。當(dāng)他們?cè)趲煾档难詡魃斫?、同伴的互促互進(jìn)中不斷成長(zhǎng)，順利地適應(yīng)自己的教育教學(xué)工作，得到同事、家長(zhǎng)以及學(xué)生的認(rèn)可，在各級(jí)各類(lèi)比賽中脫穎而出時(shí)，他們就不僅獲得了專(zhuān)業(yè)能力上的提升，而且對(duì)教師這一職業(yè)有了全面的認(rèn)識(shí)和深厚的情感，從而產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

二、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與伙伴互助并力

一個(gè)團(tuán)隊(duì)如果成員都是同質(zhì)的，那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)很難有活力?！敖虒W(xué)圈”的成員以入職期的青年教師為主體，此外還有他們的師傅、外聘專(zhuān)家、學(xué)校教師發(fā)展中心的管理者等專(zhuān)業(yè)力量。這樣的人員組合，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與伙伴互助相結(jié)合：專(zhuān)業(yè)人員憑借自己較高的教育理論知識(shí)和實(shí)踐能力，為青年教師提供指導(dǎo)和示范，快速提升青年教師的學(xué)科教學(xué)能力;青年教師在日常工作中經(jīng)?；?dòng)分享、探討交流，相互汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教學(xué)靈感，拓寬教學(xué)思路，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和伙伴互助并力，讓“教學(xué)圈”生成多維互動(dòng)的成員關(guān)系，形成良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的（那就是抽象的）體現(xiàn)者。每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！盵2]我校的青年教師“教學(xué)圈”經(jīng)常會(huì)開(kāi)展“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討活動(dòng)。不同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教材的理解、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握都有所不同，個(gè)人的思維方式、教學(xué)風(fēng)格也不同，加之班級(jí)間學(xué)生差異也很大，因此所采用的教學(xué)方法和策略各有不同，特別能彰顯教師的個(gè)人智慧。同樣的教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)家怎么上、骨干教師怎么上、青年教師怎么上，這些差異化的教學(xué)資源，首先能促使“教學(xué)圈”成員在比較中進(jìn)行思考，形成批判性的思維;其次，“教學(xué)圈”成員能結(jié)合自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu);最后，教學(xué)之后的互動(dòng)和研討，可以是對(duì)話(huà)，可以是深度會(huì)談，還可以是辯論，“教學(xué)圈”成員可以在其間拓寬教學(xué)視野，提升教學(xué)理念?！巴n異構(gòu)”讓“教學(xué)圈”的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不僅僅是理論的宣講，更有實(shí)踐的指導(dǎo)、榜樣的示范，圈子里所有成員之間的多維互動(dòng)和研討，能讓不同的教師有不同的收獲，都能得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、集體備課與日常研磨并舉

在青年教師“教學(xué)圈”建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校既注重發(fā)揮集體備課的示范引領(lǐng)作用，也引導(dǎo)青年教師在碰到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行即時(shí)的日常研磨。集體備課是一種常見(jiàn)的校本研修方式，通常由學(xué)科組長(zhǎng)牽頭，組織本學(xué)科組成員開(kāi)展教學(xué)研討或?qū)ｎ}研究。作為一種組織化的校本研修方式，對(duì)于青年教師“教學(xué)圈”建設(shè)來(lái)說(shuō)，集體備課有其自身的優(yōu)勢(shì)，如：集中、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能讓青年教師快速建立知識(shí)體系，掌握常規(guī)的教學(xué)要求和教學(xué)技巧;與日常教學(xué)結(jié)合得比較緊密，有利于引導(dǎo)青年教師精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，集體備課也有其缺點(diǎn)，如：研修方式比較單一，難以調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，也難以面向每一位青年教師的需求;周期較長(zhǎng)，難以及時(shí)回應(yīng)青年教師在日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題?；诖?，在青年教師“教學(xué)圈”建設(shè)中，學(xué)校將組織化的集體備課與非組織化的日常研磨相互結(jié)合，讓二者相互補(bǔ)充、相輔相成，共同促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

“教學(xué)圈”的日常研磨自主分散在各個(gè)學(xué)科組和辦公室。圍繞一節(jié)課，可以研磨教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)情等。一次，有一位青年教師要上一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)”。雖然數(shù)對(duì)的概念教學(xué)起來(lái)并不困難，但是學(xué)生到底對(duì)“數(shù)對(duì)”的認(rèn)識(shí)有多少？新學(xué)的數(shù)對(duì)知識(shí)和學(xué)生已有的確定位置的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有哪些不同之處？學(xué)生對(duì)例題中座位的位置表達(dá)方式有很多，怎么才能將學(xué)生的表達(dá)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)接？……在進(jìn)行了多輪研磨和兩輪試教后，這樣的問(wèn)題，這位青年教師一共梳理出了近20個(gè)。當(dāng)這些問(wèn)題漸漸清晰后，教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)課堂生成的應(yīng)對(duì)等，都明顯地提高了，公開(kāi)課也上得非常順利。集體備課發(fā)揮大團(tuán)隊(duì)的作用，日常研磨催生小集體的碰撞，兩者結(jié)合才能把青年教師的教學(xué)帶上正軌，也給青年教師順利渡過(guò)教學(xué)關(guān)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、線(xiàn)上交流與線(xiàn)下研討并重

借鑒微信“朋友圈”建立的青年教師“教學(xué)圈”，將線(xiàn)上交流和線(xiàn)下研討緊密地結(jié)合在一起。線(xiàn)下研討是促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的常規(guī)方式，“教學(xué)圈”的線(xiàn)下研討形式多樣，既有課題研究、集體備課、論壇交流等相對(duì)正式的研討，也有聽(tīng)課評(píng)課、師徒交流、問(wèn)題討論等隨機(jī)的、日常的研討。除了線(xiàn)下研討之外，青年教師“教學(xué)圈”還建有線(xiàn)上交流平臺(tái)，名曰“三人行”，取自“三人行，必有我?guī)熝伞?，意指青年教師可互促互進(jìn)。某位老師上課偶有一得，或有困惑，或?qū)δ硞€(gè)教學(xué)點(diǎn)的處理不夠滿(mǎn)意，可隨時(shí)在“三人行”平臺(tái)上發(fā)布觀(guān)點(diǎn)或者進(jìn)行求助，“教學(xué)圈”成員會(huì)參與討論、出謀劃策。平臺(tái)上的話(huà)題主要是由青年教師自主提出，有時(shí)候也有群主拋出的話(huà)題，這樣就避免了交流出現(xiàn)斷檔的情況。

“三人行”線(xiàn)上交流具有自己的優(yōu)勢(shì)：第一，處于教學(xué)適應(yīng)期的青年教師碰到的問(wèn)題和困惑通常比較多，線(xiàn)下研討很難滿(mǎn)足他們隨時(shí)隨地求助的需要?！叭诵小苯涣髌脚_(tái)是虛擬空間，突破了時(shí)間和空間的限制，交流更加迅疾、便捷，有助于青年教師及時(shí)解決自己在教學(xué)中遇到的種種問(wèn)題。第二，“三人行”線(xiàn)上交流雖然內(nèi)容比較碎片化，通常也沒(méi)有明確的主題，但是，這些交流多是針對(duì)青年教師在教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題展開(kāi)的，更具實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，這種交流雖然是瑣碎的、零散的，但青年教師在其間不斷有所收獲，積累起來(lái)也是一筆不小的財(cái)富。第三，“三人行”交流平臺(tái)既有青年教師，也有師傅和專(zhuān)家，后者的引領(lǐng)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，有時(shí)候能將交流引入“深水區(qū)”，讓青年教師進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。第四，“三人行”交流平臺(tái)不僅交流教育教學(xué)問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)討論一些大家感興趣的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活等話(huà)題，青年教師在其中能找到“家”的感覺(jué)。這有利于青年教師鞏固專(zhuān)業(yè)思想，穩(wěn)定工作情緒，對(duì)平臺(tái)乃至學(xué)校產(chǎn)生情感上的歸屬感。第五，特別需要說(shuō)明的是，線(xiàn)上交流與線(xiàn)下研討并非格格不入，相反，二者之間沒(méi)有界限：線(xiàn)上交流的話(huà)題可以成為線(xiàn)下研討的主題;線(xiàn)下研討意猶未盡時(shí)，往往會(huì)轉(zhuǎn)入線(xiàn)上進(jìn)行進(jìn)一步交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.從課堂失范走向課堂規(guī)范——兼評(píng)《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》[J].全球教育展望，2011 （01）：18.

[2]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1981：289.

（黃蓉，南京市逸仙小學(xué)副書(shū)記、副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師210018）

責(zé)任編輯：楊孝如