黃振華

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指以高中生物的課標(biāo)為基準(zhǔn)，通過小組合作的方式對(duì)某一學(xué)科的具體科研問題進(jìn)行探究，在過程中會(huì)涉及學(xué)科交叉、領(lǐng)域融合的綜合性研究模式。它要求學(xué)生有著較為專業(yè)且豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，了解生物方向研究課題的核心概念和重要原理，是一項(xiàng)能夠提升學(xué)生綜合思考和實(shí)踐能力的活動(dòng)。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值在于圍繞課程內(nèi)容，研究教師如何在拓展知識(shí)且不超綱的范圍內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生則需要深入探究，以完成項(xiàng)目為前提，在長(zhǎng)期的項(xiàng)目探究過程中，提升自我的核心素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵，涉及的學(xué)科交叉領(lǐng)域，主題設(shè)計(jì)范圍以及針對(duì)不同年段的學(xué)生的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，這之間都有著密不可分的關(guān)系。高中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，既包含教學(xué)策略，又是一種復(fù)雜的課程形態(tài)。它是圍繞復(fù)雜、真實(shí)存在、具體的話題開展的問題探究，是教師精心設(shè)計(jì)出項(xiàng)目問題、規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)的結(jié)果。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究背景

（一）“項(xiàng)目式”教學(xué)策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指教師查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合學(xué)生興趣或項(xiàng)目研究的意愿基礎(chǔ)，設(shè)置巧妙的研究題目，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課題探究和自主學(xué)習(xí)，而在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能，并且能夠進(jìn)行知識(shí)延伸和課外拓展。對(duì)教師來說，如何設(shè)置問題并沒有統(tǒng)一的方法和思路，對(duì)學(xué)生而言解決問題也沒有預(yù)設(shè)的答案，甚至包括教材的選擇、研究策略的制定等均是在不斷地探索中得來的。這就要求學(xué)生在探究過程中以問題為切入點(diǎn)，組織大家開展自主探究，保持學(xué)習(xí)積極性，依托項(xiàng)目中的問題內(nèi)容查找資料，閱讀大量的理論知識(shí)和文獻(xiàn)材料，以小組為單位，針對(duì)問題展開探究。

（二）“項(xiàng)目式”課堂模式

學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)研究的優(yōu)良作風(fēng)的課堂模式，包含了解科學(xué)研究的基本過程和方法;合理運(yùn)用高中生物教材中的相關(guān)理論和基礎(chǔ)知識(shí);培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)。由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神;在對(duì)項(xiàng)目的深入探究和摸索過程中樹立合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作;學(xué)習(xí)項(xiàng)目報(bào)告的撰寫形式;形成多方位、多學(xué)科交叉的知識(shí)建構(gòu);在解決問題中對(duì)不斷地自省、自我創(chuàng)新起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。一系列的環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含著中學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的思考和人文關(guān)懷，這正是教學(xué)未來發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。綜上所述，相對(duì)于刻板機(jī)械的教學(xué)模式以及高中生被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠全方位地塑造學(xué)生，包括判斷問題的能力、創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手操作、合作精神以及兼容并包的開放態(tài)度等，同時(shí)不斷滲透的人文品質(zhì)更是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深層次的價(jià)值追求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將科學(xué)精神和人文精神融會(huì)貫通，作為基本的精神追求方向，在高中生物課堂教學(xué)中得到良好的體現(xiàn)。

舉個(gè)例子來說，在“檢測(cè)生物組織中的糖類”的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自尋找答案。同時(shí)要在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂上做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性，開展啟發(fā)式教學(xué)課堂。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)入，提出課題

（一）項(xiàng)目課題的向心性

開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于，教師要先設(shè)置出項(xiàng)目課題，而題目的提出要圍繞向心性展開。向心性意味著項(xiàng)目從課題乃至整個(gè)課題最終拓展升華的部分都應(yīng)該圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開，也就是基于課程內(nèi)容之上，要求能夠促進(jìn)學(xué)生在探究過程中掌握一定的基本知識(shí)和實(shí)踐技能，并具有提升學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科能力的價(jià)值。

例如，在以《探究人的生命起源》為題的相關(guān)案例探究過程中，由于高中生物教材對(duì)人的起源的相關(guān)知識(shí)編排有限，其中關(guān)于細(xì)胞分裂的相關(guān)內(nèi)容無法具體呈現(xiàn)，因此，這需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)講解來完成。在促進(jìn)學(xué)生掌握必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，超前學(xué)習(xí)，有助于開拓視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。這也是項(xiàng)目課題的重要意義所在。

（二）加入挑戰(zhàn)性話題，融會(huì)貫通

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)圍繞核心知識(shí)展開，適當(dāng)加入挑戰(zhàn)性話題，增加難度，鍛煉學(xué)生全方位的思考能力和跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)。如何運(yùn)用多種不同學(xué)課領(lǐng)域的交叉知識(shí)點(diǎn)完成課題內(nèi)容，是學(xué)生面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)，也是教師設(shè)計(jì)問題的關(guān)鍵。它將決定課題的難度和廣度。

比如，在“呼吸作用和光合作用”的研究方向中，需要學(xué)生融會(huì)貫通化學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。植綠色植物（包括藻類）的光合作用，是在吸收光能后，把二氧化碳（CO2）和水（H2O）合成有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣（O2）的過程。而這一過程正是需要學(xué)生了解化學(xué)元素：二氧化碳和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，最終產(chǎn)生氧氣這一理論基礎(chǔ)為支撐。同理，呼吸作用中的原理和反應(yīng)機(jī)制也是需要高中生物與化學(xué)的學(xué)科融合。

（三）普適性和可應(yīng)用型

第一，在項(xiàng)目的研究過程中，會(huì)受到多方因素的限制，如課程的課時(shí)限制，中學(xué)生無法像大學(xué)生一樣有充足的課余時(shí)間完成研究調(diào)查;對(duì)生物課的學(xué)習(xí)并不深入、學(xué)生能力水平不一;搜集信息能力的制約等因素，這些因素使項(xiàng)目在實(shí)施過程中容易流于形式，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)預(yù)期。因此，教師在課題的選擇與設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮到項(xiàng)目的普適性，確保大部分學(xué)生都能參與其中，分工合作開展自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)還應(yīng)注意到是否提供項(xiàng)目資料以及是否可以在現(xiàn)有的資料文獻(xiàn)中獲得結(jié)論等問題，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物課堂得以開展的關(guān)鍵手段。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”課程中，教師開展實(shí)驗(yàn)，通過具體的步驟操作來啟發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后，學(xué)生再親自完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)地操作體會(huì)實(shí)驗(yàn)步驟，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力目標(biāo)的同時(shí)，幫助他們直觀地感受課本描述的具體內(nèi)容，加深知識(shí)點(diǎn)印象，更好地理解高中生物課本中的知識(shí)。

第二，為保障項(xiàng)目式課程具有落地性，教師要做到以下幾點(diǎn)：在授課前，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生需要掌握的能力和生物知識(shí)進(jìn)行梳理分析，進(jìn)行模塊化分解，以保證安排的可應(yīng)用型;注意在選取項(xiàng)目時(shí)要充分考慮項(xiàng)目實(shí)施的流程和難易程度;在授課時(shí)，要注重隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)所掌握的程度以及課程要求必須掌握的能力模塊的實(shí)現(xiàn)程度;實(shí)時(shí)了解學(xué)生的短處，從而根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整項(xiàng)目的研究方向和進(jìn)度。

三、開展項(xiàng)目自主探究，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)

對(duì)于高中生而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是連接高中與大學(xué)的橋梁。同樣，在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中會(huì)提高學(xué)生的全局觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考意識(shí)，有助于形成全面考慮的思維方式，并且間接地鍛煉到自主搜集信息的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多門學(xué)科的成果，利用學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)進(jìn)行研究，形成總結(jié)性、綜合性、有實(shí)踐性教育意義的活動(dòng)。值得注意的是，這樣的學(xué)習(xí)模式并不會(huì)取代傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，但也是有的放矢的。從本質(zhì)上來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是相互貫通、相互支撐觀點(diǎn)、相輔相成的復(fù)合關(guān)系。

常規(guī)生物課堂中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和各方面的能力提升為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)深層次地理解生物課本中的概念和原理。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決更加復(fù)雜問題的能力，以適應(yīng)社會(huì)靈活多變的情況，與孤立地進(jìn)行刻板的知識(shí)訓(xùn)練大相徑庭。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己動(dòng)手，豐衣足食，而教師不能越俎代庖，絕不能提供現(xiàn)成的資料，那樣的“學(xué)習(xí)”反而揠苗助長(zhǎng)，事倍功半。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分為兩個(gè)目標(biāo)等級(jí)：基本目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)?；灸繕?biāo)是通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)水平的學(xué)科學(xué)習(xí)，即通過自主探究和參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作和生活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真切領(lǐng)悟與掌握。

高等級(jí)目標(biāo)的發(fā)展目的是以促進(jìn)學(xué)生高水平的學(xué)習(xí)探究能力為基準(zhǔn)，即力求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其認(rèn)知理解、實(shí)踐應(yīng)用以及遷移創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的延伸。由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生思維與學(xué)科能力全方位的素養(yǎng)訓(xùn)練。愛因斯坦曾說過：“用專業(yè)的知識(shí)教育人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)社會(huì)、倫理、準(zhǔn)則有所理解并產(chǎn)生熱烈的共鳴，那才是最基本的?！笨梢?，高中生物課堂開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)真實(shí)問題的探索中領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，在解決生活問題中提升看待問題的眼光，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育價(jià)值觀的養(yǎng)成。

四、評(píng)定與鼓勵(lì)機(jī)制

第一，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展過程中，教師通過適當(dāng)?shù)陌凳?、提建議、表示鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)等方法激發(fā)學(xué)生的研討積極性，保持對(duì)項(xiàng)目研究的熱情和投入態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)“如何正確使用試劑進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)”的研究項(xiàng)目中，每一個(gè)試劑對(duì)應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)和功能都是不同的，但是對(duì)于中學(xué)生來說，準(zhǔn)確地分辨和記憶生物實(shí)驗(yàn)的具體步驟和化學(xué)試劑的功效、實(shí)驗(yàn)的具體操作和注意事項(xiàng)等方面有一定的難度。這時(shí)候需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)和建議，比如通過列表格的方式先進(jìn)行歸納總結(jié)，再開展項(xiàng)目研究，明確研究方法和順序有助于開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

第二，教師及時(shí)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的問題及時(shí)糾正，給出指導(dǎo)意見，有利于學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師需要擺正心態(tài)，重新確立一種教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，形成以學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)為中心的教學(xué)邏輯起點(diǎn)。真正做到植根于現(xiàn)代教學(xué)論中的“做中學(xué)”和“設(shè)計(jì)教學(xué)”的思想觀點(diǎn)，其基本理念是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)獲得、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心從教師的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本性遷移。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是，教師通過綜合運(yùn)用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)教學(xué)能力，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)和其他教學(xué)方法整合起來，發(fā)展延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)異的學(xué)習(xí)條件，包括基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解、實(shí)踐技能的訓(xùn)練以及核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉機(jī)會(huì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是適合學(xué)生發(fā)展理念的，而這一觀點(diǎn)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展過程中逐漸得到落實(shí)和完善。相應(yīng)地，出現(xiàn)的問題也在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展過程中被發(fā)現(xiàn)和解決。這樣，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)鍛煉后，會(huì)逐漸體現(xiàn)出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值與功能的一面。另外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種互補(bǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制，它的出現(xiàn)不會(huì)替代其他任何一種常規(guī)的教學(xué)方法，而是基于傳統(tǒng)但高于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，能夠切實(shí)有效地幫助學(xué)生理解不同學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，有效掌握學(xué)科間的交叉聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目的。

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