李秋霖

摘要：傾聽能力是影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，大班正是幼兒傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。我們嘗試從班級課程、一日生活、家園合作等方面入手，運用適宜策略，解決傾聽問題，提升幼兒的傾聽能力。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;傾聽能力;養(yǎng)成;養(yǎng)成策略

兒童認(rèn)識世界主要靠聽和看，聽是兒童學(xué)習(xí)的根本，但有效傾聽并不是天生就會的，它是通過學(xué)習(xí)和模仿習(xí)得的技能。傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息并能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成有意義的能力，包含四要素：專注的傾聽習(xí)慣、傾聽的注意分配、傾聽的辨析能力和傾聽時排除干擾的能力。

大班幼兒好學(xué)好問，但注意力容易分散，自制力較弱，在聽的過程中常出現(xiàn)打斷、爭搶他人答話等現(xiàn)象，有的雖安靜，但沒回答老師的問題，長此以往會影響他們學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)的養(yǎng)成?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出5～6歲幼兒傾聽能力的發(fā)展目標(biāo)：在集體中能注意聽老師或其他人講話;能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子。

目前，幼兒園在幼兒傾聽能力培養(yǎng)上存在以下問題：

1.在日?；顒又袥]有足夠重視。教師更關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、幼兒參與活動的興趣等，對幼兒的傾聽習(xí)慣比較忽視。

2.在集體教學(xué)活動中提供給幼兒表現(xiàn)的機會有限，滿足不了大多數(shù)幼兒的表達(dá)愿望，部分幼兒出現(xiàn)了隨便講話、插話的現(xiàn)象。

3.忽略家長在幼兒傾聽能力發(fā)展中的作用，教師沒有及時與家長溝通，給予有效的干預(yù)策略。

基于以上問題，我們嘗試從班級課程、一日生活、家園合作等方面入手，運用適宜策略解決傾聽問題，提升傾聽能力，使得幼兒從“要我聽”轉(zhuǎn)變到“我要聽”。

一、優(yōu)化班級課程，浸潤式提升幼兒傾聽能力

幼兒傾聽能力的養(yǎng)成需要一個過程，光靠教師在發(fā)現(xiàn)問題后不斷提醒并不能解決根本問題，而是需要我們分析大班幼兒傾聽的特點與方式，從課程設(shè)置入手，通過游戲、教學(xué)等活動，浸潤式提升幼兒傾聽能力。

（一）趣味游戲，增強幼兒傾聽專注力

游戲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本活動，有趣的游戲情境能加強幼兒的自我控制力，促使其更加專注地傾聽。如游戲《聽得準(zhǔn)，做得對》，通過層層遞進、不斷增加難度的游戲指令，從嘈雜聲中聽辨指令來行動等，幼兒做動作、完成任務(wù);游戲“快樂傳聲”中，老師把一句話悄悄告訴每組第一個幼兒，依次接力，最后一個幼兒說出聽到的內(nèi)容。幼兒剛開始玩這些游戲時，出錯率比較高，我們便鼓勵他們查找原因，分享成功經(jīng)驗。一段時間后，幼兒有意識傾聽能力有所增強，我們便適度加大游戲難度，幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，傾聽的專注力不斷提升。

（二）多元方式，增強幼兒傾聽的辨析和抗干擾能力

我們分析傾聽構(gòu)成的四要素，運用多元方式，聚焦幼兒傾聽辨析、抗干擾能力的提升。如任務(wù)法：“請仔細(xì)聽故事里都有誰，他們做了一件什么事？”;評講法：“你覺得他說得怎么樣？哪里說得好？”;互動法：“誰要補充？”“你們都同意嗎，有不一樣的看法嗎？”……這些方法都能有效地提高幼兒的傾聽辨析和抗干擾能力，增強傾聽的準(zhǔn)確性。

同時，我們?yōu)橛變禾峁┬〗M活動的機會，讓每位幼兒在小組中都有機會展示自我、充分表達(dá)，成為積極的參與者。如“故事大王”比賽前，幼兒抽簽分組討論隊名、口號、海報。如此一來引發(fā)了幼兒的興趣和注意力，在小組活動中為幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)真傾聽奠定了基礎(chǔ)。

二、融入一日生活，滲透式發(fā)展幼兒傾聽能力

一日生活的許多環(huán)節(jié)都能成為幼兒傾聽能力養(yǎng)成的契機，教師有意識地引導(dǎo)、鼓勵、提示，對幼兒傾聽能力的培養(yǎng)一點一滴滲透于一日生活，幼兒自然而然形成良好的傾聽習(xí)慣和聽辨能力。

（一）活動中的“小任務(wù)”

根據(jù)幼兒的實際情況，教師提出較為復(fù)雜、有一定難度的傾聽任務(wù)，如：“接下來我們要去戶外看書了，請你們先搬椅子，喝水，再選一本自己喜歡的書到門口排好隊?！庇變郝犛洉r雖然還不能完全復(fù)述，但努力聽記的人數(shù)會不斷增多。此外，我們還將任務(wù)延伸到家中，放學(xué)前教師用口述的方式布置任務(wù)，比如材料的收集、復(fù)述兒歌等，幼兒用簡單的圖畫和文字符號記錄任務(wù)并完成，家長根據(jù)完成情況畫上1～5顆星星。通過活動中的“小任務(wù)”，幼兒不僅任務(wù)意識提高了，傾聽能力也有了很大的進步。

（二）午睡時的“故事屋”

講故事是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的最佳途徑，不僅能使幼兒在聽故事時以良好的傾聽狀態(tài)獲得語言信息，還能使幼兒在講故事時提高語言表達(dá)能力。我們結(jié)合“故事大王”活動，每天請兩位幼兒在睡前為全班講故事，使得幼兒更加愿意聽，樂于講。

（三）離園前的“悄悄話”

離園前，幼兒的情緒比較激動、興奮，靜不下心來傾聽。我們設(shè)計了一個“悄悄話”活動，每天請幾個幼兒和老師說一句悄悄話，由老師用動作和口型讓大家猜說的是什么。幼兒都聽得特別認(rèn)真，看得特別仔細(xì)，生怕錯過了任何一個字眼，這樣做在調(diào)節(jié)幼兒興奮情緒的同時也體驗到了傾聽的樂趣。

（四）環(huán)境中的“小鼓勵”

老師的稱贊和表揚對幼兒來說，是良好品行自我肯定的動力，因此，對于傾聽認(rèn)真、表達(dá)完整、積極發(fā)言的幼兒我們及時給予積極評價，設(shè)立獎勵措施，鞏固良好的行為。如創(chuàng)設(shè)“點贊欄”，每集滿10個贊就能實現(xiàn)一個愿望，如當(dāng)一天的小隊長、和好朋友坐在一起用餐等。在積極的環(huán)境中，幼兒形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

三、整合家庭資源，合作式提升幼兒傾聽能力

要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和能力，單靠幼兒園的努力是不夠的，家長起著舉足輕重的作用。目前很多父母過于重視知識的傳輸，忽視良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)孩子出現(xiàn)不專心傾聽或插嘴現(xiàn)象時，常采取不理睬或嚴(yán)厲制止的方式，殊不知，這種教育方式有失偏頗，很可能起到負(fù)面作用，導(dǎo)致幼兒在消極影響下失去傾聽的欲望。教師從家園合作入手，思考幼兒傾聽能力在家養(yǎng)成的有效方式，為家長提供適宜的建議和具體辦法，有效推進幼兒傾聽能力的養(yǎng)成。

（一）好文推薦

我們常常利用班級微信群向家長推送理念新、可操作性較強的文章，在傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)方面我們推送了《如何培養(yǎng)幼兒的有意注意》《如何在家庭中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識》《指導(dǎo)幼兒的傾聽習(xí)慣》等好文，喚起家長對幼兒傾聽能力養(yǎng)成的意識，收到了較好的效果。

（二）故事爸媽

幼兒都喜歡聽故事，如果在幼兒園，能聽到自己的爸爸媽媽講的故事會是一種怎樣的心情呢？我們在班里開展了“故事爸媽”活動，邀請有意向的家長在家里錄一則故事，并將繪本帶至教室。在語言區(qū)幼兒可邊看書邊聽故事?；顒娱_展后，幼兒聽故事的興趣大大增強，傾聽更加認(rèn)真專注。

（三）親子游戲

我們還向家長推薦了許多親子傾聽游戲，如“打電話”，家長和幼兒分別拿著話筒進行對話，一方問另一方回答，不能隨便打斷對方說話;“傳話游戲”，家庭成員圍成一個圈，一個一個將悄悄話內(nèi)容傳給最后的成員，由最后一個成員復(fù)述等。這些根據(jù)幼兒的年齡特點和傾聽發(fā)展水平選擇的小游戲，將切實可行的傾聽要求蘊含其中， 讓他們在快樂游戲中不知不覺地提升傾聽能力，獲得持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

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