向應(yīng)祿

多媒體教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)改革提出了一種新的模式，把整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程變成學(xué)生“積極參與、探究發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)交流”的過程。語(yǔ)文多媒體教學(xué)的有效運(yùn)用，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂創(chuàng)造了條件，注入了活力。

一、利用多媒體播放背景資料，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解

求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。一堂課如果不激發(fā)學(xué)生的求知欲，即使你講得頭頭是道，或是機(jī)械地聽聽錄音、看看投影，結(jié)果學(xué)生還是不知所云，尤其是某些歷史性、紀(jì)實(shí)性的課文，學(xué)生必須對(duì)創(chuàng)作背景或事情所發(fā)生的背景有所了解，這樣才能輕松自如地理解課文。

在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，文中有這樣一段話：“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”光憑學(xué)生閱讀后從字面上去理解，是很難理解的。這時(shí)屏幕出示當(dāng)時(shí)魯迅先生用筆名“魯迅”寫文章抨擊反動(dòng)派丑惡嘴臉的背景，讓學(xué)生了解魯迅先生工作處境的危險(xiǎn)，這樣，學(xué)生理解上面的句子就容易多了。

學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，學(xué)生對(duì)詹天佑被清政府任命為總工程師后全國(guó)轟動(dòng)了，感到茫然，于是相機(jī)出示詹天佑修筑京張鐵路時(shí)的社會(huì)背景資料，了解當(dāng)時(shí)西方列強(qiáng)在中國(guó)橫行霸道的囂張氣焰，了解清政府在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中經(jīng)歷了賠銀割地后的軟弱無(wú)能。學(xué)生就能理解，在此情況下，又有哪一個(gè)中國(guó)人不希望有人為咱中國(guó)爭(zhēng)一口氣，以此來(lái)殺殺西方列強(qiáng)的威風(fēng)呢？

因此，了解了背景資料，學(xué)生仿佛走進(jìn)了文中人物所經(jīng)歷的生活環(huán)境，并受到感染，理解課文內(nèi)容就容易多了。

二、利用多媒體展示圖片，營(yíng)造了民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍嗝襟w提供了豐富的圖像及聲音信息，因此有利于刺激學(xué)生的興趣。

在教學(xué)《索溪峪的“野”》這篇課文時(shí)，由于絕大多數(shù)同學(xué)沒有游覽過張家界的索溪峪，對(duì)索溪峪缺乏感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于理解索溪峪的“野”就更是難上加難了。因此，在一上課時(shí)通過播放索溪峪自然風(fēng)光課件，欣賞索溪峪美麗風(fēng)光，學(xué)生會(huì)對(duì)索溪峪自然風(fēng)光有個(gè)初步的感知，產(chǎn)生愉悅和向往的情感。特別是在理解山的“野”時(shí)，屏幕相機(jī)出示“百丈峽”“一線天”“十里畫廊”“西海峰林”等圖片，感悟索溪峪山的美是一種“驚險(xiǎn)的、磅礴的、隨心所欲的”美，進(jìn)而理解人在這樣的境界里怎能不返璞歸真，與大自然融為一體，變得野性十足呢？

在教學(xué)《蒙娜麗莎之約》時(shí)，為了讓學(xué)生從課文畫像部分的描寫中感悟這幅世界名畫的魅力，學(xué)生熟讀課文，從課文中勾畫出具體描寫畫像的句子后反復(fù)朗讀，然后利用屏幕展示《蒙娜麗莎》這幅世界名畫，學(xué)生欣賞蒙娜麗莎神秘莫測(cè)的美麗神韻和那如夢(mèng)似幻的嫵媚微笑，從蒙娜麗莎的面部表情、坐姿、雙手和背景中體會(huì)世界名畫的魅力。

只憑課文中的文字介紹，學(xué)生是很難從專業(yè)角度去審視這幅名畫的，但通過圖片再現(xiàn)的方式，直觀、具體、形象、生動(dòng)的圖像，刺激了學(xué)生的聽、視覺神經(jīng)，引起大腦皮層興奮，提高了學(xué)生的注意力，把理性的文字變成了感性的圖像，達(dá)到了樂教樂學(xué)的效果。

三、利用多媒體再現(xiàn)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維，而多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲并茂，能向?qū)W生提供形象的動(dòng)感畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂背景，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

《月光曲》一文，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，如果單憑課文中的文字描述，學(xué)生要真正地領(lǐng)悟還是有一定困難的，因此這就得借助多媒體手段，變抽象為形象，才能突破課文的重難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在課文中找到描寫《月光曲》內(nèi)容的段落，利用幻燈出示這段文字：他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪.被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連者一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……然后讓學(xué)生邊讀邊想象文字所展示的畫面。再播放鋼琴曲《月光曲》，屏幕出示畫面再配以朗誦。美妙的旋律、優(yōu)美的朗誦把學(xué)生帶到了大海邊，他們仿佛也看到了月光照耀下波濤洶涌的大海。這樣，讓學(xué)生視覺、聽覺等多種器官參與活動(dòng)，讓他們獲得整體的感知，所得的印象就較為深刻，學(xué)生對(duì)《月光曲》的內(nèi)容及表達(dá)的意境有了直觀的感悟，對(duì)貝多芬當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情也有了更深的了解，達(dá)到了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

在《伯牙絕弦》這篇文言文中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟伯牙彈奏的樂曲《高山流水》中“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”的意境之美，以便深入地理解何謂“知音”。在學(xué)生熟讀成誦，借助注釋理解課文的基礎(chǔ)上，播放古箏曲《高山流水》，讓學(xué)生閉上眼睛暢想曲子所展示的意境，把聽曲子后想到的畫面描述出來(lái)。這樣，一段抽象的語(yǔ)言文字在多媒體手段的幫助下變得形象化了，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以改變傳統(tǒng)的信息傳遞方式。圖文并茂、聲像并舉，能有效地渲染課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)情境、啟迪學(xué)生思維，還能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效地提高課堂效率。