王惠軍

摘 要：語文課程在初中階段是一個教學(xué)重點所在，語文課程不僅是初中階段的重要課程，也對其他課程的學(xué)習(xí)具有奠基作用，需要學(xué)生在初中階段形成良好的語文素養(yǎng)。但是從目前初中語文教學(xué)實際來講，在散文閱讀教學(xué)這個方面，還存在一些教學(xué)難點，導(dǎo)致教學(xué)活動的有效性不如預(yù)期。對此，針對目前初中語文散文閱讀教學(xué)的難點展開分析，然后探討了具體的教學(xué)對策，希望可以給初中語文教師一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文閱讀;教學(xué)難點;教學(xué)對策

語文課程閱讀教學(xué)，主要任務(wù)就是對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時讓學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識，讓語文綜合素養(yǎng)得到切實有效的提升。但是從目前初中語文閱讀教學(xué)來看，在散文教學(xué)這個方面，還存在一些難點尚未突破，導(dǎo)致教學(xué)活動的有效性沒有達(dá)到預(yù)期的水平。因此，就需要通過合理的手段改善散文閱讀教學(xué)，讓教學(xué)活動可以取得更好的效果。

一、初中語文散文閱讀教學(xué)面臨的難點

散文是初中語文課程中的一種常見文體，也是閱讀教學(xué)需要重點關(guān)注的對象。但是，在當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)效果距離預(yù)期目標(biāo)還存在一些差距，而且不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的差距還不一樣。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要就是閱讀教學(xué)中面臨一些教學(xué)難點，教學(xué)活動沒能有效突破這些難點，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。具體說來，這些教學(xué)難點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生存在個體差異

對于散文閱讀教學(xué)來講，學(xué)生存在個體差異，這就是一個首要的難點，也是一個很難解決的難題。初中生在個人語文水平上存在差異，這是毋庸置疑的事實，不論是語文基礎(chǔ)知識積累，還是閱讀理解能力，不同學(xué)生的水平都是不同的。在散文閱讀教學(xué)中，學(xué)生個體差異的存在，就導(dǎo)致統(tǒng)一化的教學(xué)模式難以切實發(fā)揮作用。在一個教學(xué)模式下，必然會導(dǎo)致高水平的學(xué)生“學(xué)不飽”，而低水平的學(xué)生又“學(xué)不完”。從目前初中語文散文閱讀教學(xué)來看，教學(xué)活動還是局限于一種單一模式當(dāng)中，和每個學(xué)生的個體水平?jīng)]有形成有效的對應(yīng)，這就導(dǎo)致教學(xué)活動面臨困難。如何突出學(xué)生個體差異，實現(xiàn)針對性教學(xué)，是語文教師需要思考的問題。

（二）信息化時代的挑戰(zhàn)

現(xiàn)如今，社會已經(jīng)全面步入信息化時代，初中學(xué)生對于信息化產(chǎn)品的接觸越來越多，很多初中生都擁有了智能手機(jī)，他們對網(wǎng)絡(luò)上的各種新型信息媒介更加感興趣，從而導(dǎo)致對傳統(tǒng)的板書式教學(xué)興趣下滑。而在當(dāng)前的初中語文散文閱讀教學(xué)中，部分教師還是局限于傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，結(jié)合口頭講解和板書，對學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)涵的分析解讀。這種平面化的教學(xué)方式，對現(xiàn)在的初中學(xué)生來說難以起到吸引作用。學(xué)生在課堂上的興趣不高，這就導(dǎo)致散文閱讀教學(xué)面臨困難，難以取得理想的效果。

（三）師生之間的互動不佳

師生互動是教學(xué)活動需要關(guān)注的一個重點，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間的互動不佳，不僅互動偏少，而且形式單一，局限于課堂提問這個單一的模式當(dāng)中。學(xué)生和教師之間的互動缺失，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了一定的距離感，進(jìn)一步讓課堂的教學(xué)氣氛沉悶。良好的師生互動是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。但是從目前的實際來看，師生互動這方面卻成為一個教學(xué)難點，在散文閱讀教學(xué)中，不少教師都缺乏創(chuàng)新型的師生互動模式，和學(xué)生之間未能構(gòu)建起有效的溝通渠道，導(dǎo)致師生互動不足，師生關(guān)系不夠親近，課堂不活躍。

（四）教學(xué)活動評價難

除了以上幾個方面的難題之外，教學(xué)活動評價也是一個難點所在。從教學(xué)活動的基本流程來講，教學(xué)評價是課堂末端的一個環(huán)節(jié)，其主要目的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，檢測學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握程度，也就是對課文大意的理解，對人物形象和情感的理解等。但是，這些都比較抽象，要精準(zhǔn)評價學(xué)生的掌握程度，難度就比較大了，教師需要在評價形式方法上下工夫，創(chuàng)新出更加科學(xué)合理的評價模式，對學(xué)生進(jìn)行更加有效的課堂評價，切實把握學(xué)生在課堂上的知識掌握情況。

二、初中語文散文閱讀教學(xué)的有效對策

針對目前存在于散文閱讀教學(xué)的一些難點，初中語文教師需要形成清楚認(rèn)識，理解這些困難出現(xiàn)的原因和造成的具體影響，然后立足散文教學(xué)實際，對教學(xué)活動展開積極的創(chuàng)新，推動散文閱讀教學(xué)能夠取得更好的效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)水平實現(xiàn)不斷提升。

（一）構(gòu)建個性化教學(xué)，突出學(xué)生差異

學(xué)生差異切實存在，這一點無法改變，所以語文教師在散文閱讀教學(xué)中，要對教學(xué)方法做出調(diào)整，構(gòu)建個性化的教學(xué)模式，將學(xué)生的個體差異在教學(xué)活動中凸顯出來，讓學(xué)生接受符合自身實際的語文學(xué)習(xí)，取得有效的進(jìn)步。要實現(xiàn)個性化教學(xué)，首先可以采取層次化教學(xué)。所謂的層次化教學(xué)，就是將學(xué)生分為不同的層次，然后依照層次來設(shè)計教學(xué)活動。運用這種方法展開散文閱讀教學(xué)，第一步就要對學(xué)生進(jìn)行分層。這就需要教師在課前對學(xué)生進(jìn)行語文水平的考量，根據(jù)學(xué)生水平高低差異，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。第二步，針對每個小組的不同水平層次，設(shè)計具有差異化的教學(xué)目標(biāo)。每個小組的水平高低差異不同，在閱讀教學(xué)中能夠取得的效果自然也不同，因此對于水平高的小組，教學(xué)目標(biāo)也要適當(dāng)高一些;對于水平低的小組，教學(xué)目標(biāo)就要設(shè)計低一點。第三步，針對各個小組，設(shè)計難度不一的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。第四步，對各個小組進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。水平高的小組，在指導(dǎo)時以點撥啟發(fā)為主;對于水平低的小組，閱讀指導(dǎo)就要詳細(xì)一些，給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)一點的分析，幫助水平較低的小組可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

除了層次化教學(xué)之外，還可以通過其他的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如問題清單導(dǎo)讀。這種教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，立足課文本身，設(shè)計一系列由簡單到復(fù)雜的閱讀思考問題，將其編制為問題清單。在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的時候，教師便可以將問題清單下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，自主解決清單上的問題，要將自己可以回答的問題全部回答出來。這樣學(xué)生根據(jù)自身實際，回答自己可以回答的問題，教師根據(jù)學(xué)生回答情況，確定學(xué)生的水平層次，然后再來予以針對性的指導(dǎo)，這樣也可以達(dá)到個性化教學(xué)的效果。

（二）運用信息化技術(shù)開展閱讀教學(xué)

信息化時代的來臨，產(chǎn)生了很多信息化的新技術(shù)，這些技術(shù)對于教育教學(xué)活動都具有積極的價值，構(gòu)建信息化課堂也已經(jīng)成為目前初中教學(xué)的一個潮流趨勢。因此，在散文閱讀教學(xué)中，就可以對信息化技術(shù)進(jìn)行運用，以此為基礎(chǔ)來開展閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效果。首先，可以借助信息素材創(chuàng)設(shè)“音畫”同構(gòu)的閱讀課堂。初中語文中的散文，往往包含豐富的情感，其中有些文章就是描寫了生活中的瑣事，表達(dá)了真摯的感情。在課堂教學(xué)中，教師就可以通過多媒體設(shè)備，引入音樂和視頻這兩類信息素材，通過契合課文情感的音樂，再配上符合課文情境的畫面，音畫結(jié)合，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，切實融入其中，領(lǐng)會課文的深層次內(nèi)涵。其次，可以借助微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。微課是信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一個新事物，其就是以教學(xué)為目的，以視頻為載體，構(gòu)建起來的知識型微視頻課程。在散文閱讀教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)微課，將其通過家長群發(fā)送給每位家長，讓家長監(jiān)督學(xué)生在課前觀看微課進(jìn)行自習(xí)。學(xué)生在課前完成自習(xí)，到了課堂上，教師就可以先開展實踐練習(xí)，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的問題，再來對課文進(jìn)行針對性的講解。需要注意，微課的設(shè)計需要簡單一些，3分鐘左右為宜，這樣即使家長指導(dǎo)學(xué)生觀看3遍，時間也控制在10分鐘左右，不會給家長造成太大壓力。

（三）有效實現(xiàn)師生互動，活躍課堂氛圍

在閱讀教學(xué)中，課堂氛圍非常重要，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接相關(guān)。而師生互動是活躍課堂氛圍的關(guān)鍵。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師就要通過合理的手段，有效實現(xiàn)師生互動，讓課堂氛圍更加活躍。比如在教學(xué)《藤野先生》這篇課文的時候，這是魯迅先生所寫的一篇回憶性散文，回顧了自己在日本留學(xué)時的某些經(jīng)歷。在這篇散文里邊，寫到了很多具體的故事。因此，在課堂上，教師便可以以創(chuàng)設(shè)角色的活動來實現(xiàn)師生互動。教師扮演藤野先生，讓學(xué)生隨機(jī)扮演課文中的其他人物，對課文所描寫的情節(jié)進(jìn)行表演還原。角色表演的方法，教師和學(xué)生共同參與，在表演過程中就和學(xué)生實現(xiàn)了有效的互動。除了這種方法之外，教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些其他的活動，為師生互動鋪墊基礎(chǔ)。比如，可以創(chuàng)設(shè)主題辯論的活動，以課文中的某個觀點作為主題，設(shè)置正反兩個論點，然后教師讓學(xué)生隨機(jī)分組，教師隨機(jī)加入其中一組，和學(xué)生一起進(jìn)行辯論。通過辯論，教師不僅和學(xué)生實現(xiàn)了互動，也將課堂氛圍炒熱，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。除此之外，還有一些其他的方法可以使用，教師在教學(xué)中要根據(jù)實情合理選擇，在閱讀教學(xué)中有效落實師生互動。

（四）對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評價

教學(xué)評價難，難在閱讀學(xué)習(xí)本身存在一定的抽象性，不像數(shù)學(xué)課程可以通過做題檢驗理論知識掌握，語文閱讀單純通過做題并不能有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師就要在評價方法上花心思，創(chuàng)設(shè)多元化、開放式的評價模式。首先，以讀后感進(jìn)行評價。讀后感，就是學(xué)生對于課文的自主感悟。讓學(xué)生寫作讀后感，從中可以看出學(xué)生對于課文的理解程度，對于其中人物形象和情感的認(rèn)知水平，這樣可以初步評價學(xué)生對課文的掌握。其次，拓展閱讀訓(xùn)練。除了讀后感之外，還可以通過拓展閱讀訓(xùn)練來評價學(xué)生，引入和課文類似的一些拓展素材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，這樣可以檢驗學(xué)生對一些閱讀方法技巧的掌握。最后，寫作檢驗。以課文的內(nèi)涵主旨作為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)、情感表現(xiàn)等來評價學(xué)生對課文的掌握深度。

總之，就初中語文散文閱讀教學(xué)來講，目前還是存在一些教學(xué)難點，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果并未達(dá)到理想中的水平。語文教師需要立足目前存在的困難，積極思考解決對策，通過新的方法或理念來革新初中語文閱讀教學(xué)，切實突破困難，讓散文閱讀教學(xué)取得更好的效果。

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