趙棟

【摘要】 ?加強專業(yè)建設，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量入手，以培養(yǎng)品行兼優(yōu)、身心健康、理論扎實、技能突出的幼教師資為目標，在品牌專業(yè)建設過程中，從專業(yè)設置與培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、實踐教學條件、質(zhì)量保障、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會聲譽等方面，對聊城幼兒師范學校學前教育品牌專業(yè)建設過程中的實踐經(jīng)驗進行總結。

【關鍵詞】 ?中職 學前教育 品牌專業(yè)建設

一、品牌專業(yè)建設的政策背景

2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出基本普及學前教育。到2020年，要普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。品牌專業(yè)建設是學校實現(xiàn)內(nèi)涵提升、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵和突破口。通過省級品牌專業(yè)建設計劃的實施，逐步建立學前教育專業(yè)標準，推進人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和教學手段等方面的整體改革，打通專業(yè)技術人才成長和貫通培養(yǎng)路徑。

2015年，聊城市啟動實施聊城市第二期學前教育三年行動計劃，計劃新建、改擴建幼兒園469所。2018年，聊城市實施第三期學前教育三年行動計劃，推行民辦公助，計劃新建、改擴建幼兒園100所。建設完成后最緊缺的是優(yōu)秀的師資，聊城幼兒師范學校（以下簡稱“我?！保┩ㄟ^學前教育品牌專業(yè)建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，可為社會輸送優(yōu)質(zhì)幼教師資。

二、品牌專業(yè)建設主要途徑

1.優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系結構。我校通過深入開展教科研活動、大力推進校企合作、邀請學前教育專業(yè)大學教授、知名幼兒園一線骨干教師共同參與，組織召開專題研討會，按照《教師教育課程標準》和《教師專業(yè)標準》調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

從人才培養(yǎng)目標入手，抓住“要培養(yǎng)什么的人和怎么培養(yǎng)人”這兩個核心問題，深入研究分析，科學定位，優(yōu)化課程體系。以精品資源課程建設為重點，全面推進課程改革，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，深入幼兒園進行調(diào)研和信息分析，找準崗位指向以及崗位知識能力、職業(yè)素質(zhì)的目標定位，使教學內(nèi)容符合新知識、新標準的要求。

2.加強師資隊伍建設，推進教師專業(yè)成長。學校以學科帶頭人、骨干教師為核心形成教學團隊，把隊伍建設、教材建設、課程建設與科研工作緊密結合在一起，實現(xiàn)人員團隊化、工作序列化、成果應用化的工作新格局。

近3年，我校教師先后有66項省市級課題立項、結題，獲18項省市級優(yōu)秀成果獎，榮獲“人教杯”學前教育專業(yè)理論課教師教學技能大賽一等獎、2017年山東省、市職業(yè)院校信息化教學大賽5個一等獎、7個二等獎優(yōu)異成績，另有23人次在國家省市比賽中獲優(yōu)秀教師指導獎。

鼓勵名師團隊積極開展教育教學研究，利用國培、省培計劃，派送教師到高校學習專業(yè)理論知識，增強名師團隊的專業(yè)發(fā)展后勁。以精品課程建設為突破口，提高名師團隊對專業(yè)課程的理解和把握能力，以項目和任務為驅(qū)動手段促進師資隊伍建設水平整體提升，帶動教師專業(yè)成長，切實推進教育創(chuàng)新。

3.積極推進課程改革，加強專業(yè)核心課程建設。

一是根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》，對接幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力訴求，完善優(yōu)化初中起點三年制中專、“3+2”五年高師?？坪汀?+4”七年制本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。形成文化基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課與實訓實踐課程四位一體的課程體系。

二是加快資源建設進度。以《幼兒簡筆畫》《自然科學》省級精品課程建設為突破口，加快校級精品課程建設進度，積極研究省級和國家級精品課程體系，努力推進省級精品課程建設的申報工作。

三是重視實訓教學，突出師范教育特色。以“面向需求、突出特色、一專多能”為指導，堅持以學生為主體，重視教學基本功訓練，強化學生綜合素養(yǎng)的提升。加大“三字一話、彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）”等專業(yè)技能訓練力度，成立興趣小組62個，提升學習積極性、主動性。組織學生積極參加全國“文明風采大賽”“師范生教學技能大賽”“學前教育專業(yè)學生教育能力競賽”等大賽，60余人次獲獎。

4.教材建設。推進課程建設與教材建設的有機銜接，構建本專業(yè)教材建設體系。近幾年，我校教師主編、參編教材《大學語文》《數(shù)學》《聊城市優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化資源與學前教育專業(yè)美術教學應用》《兒童繪本設計與制作》《幼兒營養(yǎng)與膳食》《手工》《繪畫》《學前兒童衛(wèi)生學》《0-3歲嬰兒保育與教育》《學前兒童教育活動設計與指導》系列等30余部教材，并開發(fā)一批數(shù)字教學資源。

5.考核評價體系變革?？茖W的評價體系能有效促進教學質(zhì)量的提升?？己嗽u價方式既要和所學課程相對應，又要與人才培養(yǎng)目標相一致，單純依靠期末考試分數(shù)來評定學生對專業(yè)課程的掌握程度，不利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不利于提高學生自主學習的能力和分析問題解決問題能力。采取多元評價方式，明確評價內(nèi)容指標、評價方式（測試形式、過程性評價、考勤記錄等等）、評價標準指標，將學習評價融于學習活動前置性認知、過程性認知、結果性認知，以開放式向?qū)W生呈現(xiàn)，多維度、立體、即時評價學生學習，推動促進學習過程的精細化，有利于提高學習效果。

堅持全員參與、分層考核、分類檢查、逐年提高的原則，形成班級、系部、校級三級的從教能力考核體系。設置3500常用字認寫、教學活動設計、游戲案例分析、手工制作、舞蹈、鍵盤、彈唱、專業(yè)理論測評等8個考核項目。期末考試采取考教分離的方式，對教學活動設計、課件制作、舞蹈創(chuàng)編、鍵盤聲樂、簡筆畫、手工制作等幼兒教師必備技能進行嚴格考核，使學生教學基本功得到有效提升。

6.教學設施建設。不斷完善校園信息化環(huán)境。加快設施建設，提高信 息技術對學校管理、課堂教學、資源共享和學生學習空間拓展等方面的支撐與保障功能，推動教學方式的變革。充分發(fā)揮學校圖書館的作用，拓寬學生知識面，完善知識結構;通過電子閱覽室、電子圖書借閱機，滿足師生隨時隨地學習的需求。

7.實踐教學管理體系。學校堅持從實際需要出發(fā)，不斷擴大實踐教學基地數(shù)量，先后與70多家幼兒園合作，建立校外實訓基地，為學生實習搭建良好的平臺，共同營造“園校合作、共謀發(fā)展”的良好局面。構建組織管理、過程管理、制度管理三個方面的實踐教學體系。

轉(zhuǎn)變考核方式，根據(jù)對教師的能力需求確定考核內(nèi)容和項目，建立科學完整的實踐教學考核評價體系。實習過程中，加強指導教師與實踐基地教師的溝通，促進綜合素質(zhì)和能力水平的提升。

三、結論

學前教育專業(yè)的核心目標培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。通過品牌專業(yè)項目建設，學前教育專業(yè)課程體系得到了進一步優(yōu)化，人才培養(yǎng)標準進一步明確，實踐實習制度進一步落實，整體提升了專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 許曙青.基于職業(yè)學校品牌專業(yè)建設的策略探究[J].中國職業(yè)技術教育，2014，（03） ：93.

[2]李建英，楊永.高職院校品牌專業(yè)建設項目精細化管理探索[J].高教學刊，2018，（15） ：146.

[3]趙一心.職業(yè)學校品牌專業(yè)建設的影響因素分析[J].文教資料，2018，（04） ：140.

[4]張波，汪義旺，齊美星.品牌專業(yè)建設和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討[J].河北企業(yè)，2018，（10） ：135.