張慶娟

[摘要]小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)可以分三個階段進(jìn)行：小學(xué)低段（一、二年級），小學(xué)中段（三、四年級），小學(xué)高段（五、六年級）。實際教學(xué)中，可按如下步驟開展：首先明確各學(xué)段習(xí)作的具體要求，其次對不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)施以不同的策略，如引導(dǎo)觀察、激發(fā)興趣、收集素材、先說后寫，從詞到句到段到篇，循序漸進(jìn)，從簡單到精細(xì)，從粗糙到生動再到謀篇布局。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)分段;習(xí)作教學(xué);方法策略;謀篇布局

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)從識字寫字、閱讀、寫話（習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面提出了各階段的目標(biāo)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，學(xué)生的一篇習(xí)作，可以綜合反映出其思想、知識、語言等多方面的知識積累，更能反映出其語文素養(yǎng)如何。習(xí)作教學(xué)如此重要，下面就來分享一下小學(xué)語文各階段的習(xí)作教學(xué)策略。

一、明確小學(xué)各年段的習(xí)作具體要求

1.低段（一、二年級）的習(xí)作要求

（1）對寫作有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認(rèn)識和感想。

（2）在寫作中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

（3）根據(jù)表達(dá)需要學(xué)習(xí)、使用簡單的標(biāo)點符號。（低年級教師也要注重對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從小培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。）

2.中段（三、四年級）的習(xí)作要求

（1）留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心。

（2）能不拘形式寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動的內(nèi)容。

（3）愿意將自己的習(xí)作讀給wb 人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

（4）嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是好詞佳句。

（5）學(xué)會修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

3.高段（五、六年級）的習(xí)作要求

（1）懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。

（2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。

（3）能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容全面，感情真實;能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述;學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

（4）修改習(xí)作，主動與他人交換修改，做到語句通順。

二、提高各學(xué)段學(xué)生習(xí)作水平的策略

現(xiàn)在有許多學(xué)生害怕寫作文，拿到作文題目無從下手，面露愁色。其實習(xí)作并不難，只要把做過的、看見的、聽到的寫下來，讓人看明白就可以。習(xí)作，是為了能在生活中輕松自如地表達(dá)內(nèi)心、與他人交流，是為了掌握一項日常生活所需要的重要本領(lǐng)，它是生活的一部分。這一理念從作文的本質(zhì)出發(fā)，避免了教師用“寫作”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的習(xí)作，避免了用太多的條條框框去約束學(xué)生習(xí)作的做法，讓他們能在習(xí)作中自然傾吐，樂于表達(dá)。

1.低段習(xí)作重在激發(fā)興趣

小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點主要是識字寫字，教師在課堂上要采用多種方式讓學(xué)生認(rèn)識、記憶生字，重點指導(dǎo)學(xué)生寫字。在低年級的識字教學(xué)中，會穿插組詞、說句子等練習(xí)，學(xué)生很喜歡這樣的表達(dá)，回答問題積極活躍。這樣的練習(xí)不僅是在提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，也是在無意識地教學(xué)生習(xí)作。只是這時學(xué)生說的話比較零碎，或不夠完整，或語序不當(dāng)，可能還有的學(xué)生不會說句子。教師要不斷指導(dǎo)學(xué)生會說完整的話或句子，糾正學(xué)生句子的語序，引導(dǎo)那些不會說句子的學(xué)生發(fā)揮想象，這也是最基礎(chǔ)的習(xí)作練習(xí)。低段的習(xí)作教學(xué)就是讓學(xué)生能把一個字變成一個詞，再把詞變成一句話，最后能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖寫話。剛開始時由于學(xué)生識字量小，不會寫的字可以讓他們用拼音代替，掃除學(xué)生由說到寫的障礙，讓學(xué)生覺得寫話很簡單。

閱讀積累對于語文學(xué)習(xí)非常重要。在低年級時，教師必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。每天給學(xué)生講一個故事，日積月累，學(xué)生的語言積累就會很豐富。語文課本中的文章都是經(jīng)過專家精選的，散發(fā)著語言文字的魅力，蘊含著豐富的情感。低年級的課文又都短小，語言朗朗上口，學(xué)生完全可以做到熟練背誦每一篇課文，這就是最好的語言儲備。

從一年級后半期開始至二年級，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話。這一階段，一定要注意多鼓勵，千萬別用各種形式要求框住了學(xué)生的思維。學(xué)生可以用畫畫來代替不會寫的字，也可以直接空過去;一句話中標(biāo)點錯了沒關(guān)系，關(guān)鍵是能寫得出來，能寫得多。重在培養(yǎng)學(xué)生對寫作的濃厚興趣，在低年級就萌發(fā)寫作的種子。

2.中段習(xí)作重在指導(dǎo)

低段教學(xué)是讓學(xué)生由字到詞再到句的練習(xí)，有了興趣學(xué)生肯定喜歡說話，說話變成寫話，短句變成長句，長句變成段落，這樣自然而然就過渡到了中段。三、四年級是習(xí)作教學(xué)的起步階段和關(guān)鍵期，教師的指導(dǎo)就顯得更加重要。教師不妨采用先寫后教、先說后寫的習(xí)作教學(xué)策略。

（1） 先寫后教

在作文指導(dǎo)前， 教師根據(jù)寫作內(nèi)容在前兩三天就提出寫作要求，給學(xué)生充分的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，然后采用學(xué)生初寫、師生評點習(xí)作、自改或互改、謄寫、師再點評、生再改的教學(xué)模式，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思、擬稿和初步的修改完全交給學(xué)生，讓學(xué)生置身在課外寬松、自由的環(huán)境中完成，最大限度地張揚個性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對習(xí)作的點評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生的初稿了解最真實、具體的學(xué)情，然后有針對性地進(jìn)行點評，讓學(xué)生的作文越寫越精彩。

（2）先說后寫

小學(xué)三年級的習(xí)作可先說后寫，有利于降低習(xí)作難度，提高學(xué)生習(xí)作的信心。習(xí)作是書面表達(dá)，書面表達(dá)時會碰到寫字障礙，學(xué)生碰到不會寫的字時容易受影響，導(dǎo)致思路凝滯。如果先練習(xí)口頭敘述，思路清晰了，說的內(nèi)容充實了，那么書面表達(dá)時學(xué)生就會覺得輕松，越寫越有信心。在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要以打開學(xué)生的思維為目標(biāo)，讓學(xué)生暢所欲言，在積極去表達(dá)的同時認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言，取他人之長，為自己的習(xí)作增添亮色。

中段習(xí)作并不是讓學(xué)生的習(xí)作立竿見影，而是讓學(xué)生漸漸學(xué)會把句子中的詞加上修辭變得形象;能適當(dāng)運用一些動詞、形容詞表現(xiàn)人物活動和情感;指導(dǎo)學(xué)生會用一些表示順序的詞有條有理地敘述一件事。在平時的閱讀教學(xué)中，教師要滲透一些寫作方法，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句和謀篇布局，學(xué)習(xí)怎樣寫開頭和結(jié)尾。三年級有一篇課文《小鎮(zhèn)的早晨》，全文圍繞中心句“多美的小鎮(zhèn)的早晨”具體描述了小鎮(zhèn)早晨的三個特點——安靜、熱鬧、忙碌，學(xué)了這篇文章，學(xué)生很容易仿寫出《校園的早晨》《公園的早晨》。

語文教師的語文素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在平時的教學(xué)中言辭貧乏，用語枯燥，久而久之，勢必造成學(xué)生的措辭平平淡淡、僵硬死板。如果教師在語文課堂中語言或風(fēng)趣幽默，或優(yōu)美生動，或妙語連珠，或出口成章，詩詞歌賦、名言典故信手拈來、娓娓道出，天長日久必將使學(xué)生的積累增多，無形中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，作為語文教師，要不斷錘煉自己的語言，豐富自己的內(nèi)涵，用自身的語文素養(yǎng)去影響和感染學(xué)生。

3.高段習(xí)作應(yīng)存同求異，重視評改

對于五、六年級的學(xué)生來說，習(xí)作技巧和語言運用的方法已經(jīng)基本掌握，大多數(shù)學(xué)生都能獨立完成一篇習(xí)作。但很多習(xí)作會顯得千篇一律，沒有新意。這可能有兩種原因：一是學(xué)生的閱讀面狹小，不能見多識廣，語言平淡;二是學(xué)生在習(xí)作時的構(gòu)思太平凡，情節(jié)太簡單，不會追求新意。解決這兩個問題的關(guān)鍵還是要讓學(xué)生多閱讀、多思考。

從一篇課文展開，引導(dǎo)學(xué)生了解這個作家和他優(yōu)秀的作品，激發(fā)學(xué)生把這種閱讀習(xí)慣及方法帶到課外閱讀中，這才是一節(jié)好語文課的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的口袋》后，推薦學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》;在認(rèn)識了意大利的愛國少年后推薦《愛的教育》并堅持讀給學(xué)生聽;教學(xué)《燈光》后，搜集作家王愿堅的作品《糧食的故事》《四渡赤水》《黨費》《七根火柴》《閃閃的紅星》推薦給學(xué)生。

二十多年的語文教學(xué)生涯，讓我感覺到最幸福的事，不是學(xué)生得了多少高分，而是看到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的滿眼向往，手不釋卷如癡如醉的模樣，是他們用稚嫩的筆觸，卻能寫出深刻的人生哲理小詩的風(fēng)采……在語文習(xí)作教學(xué)這條漫漫長路上，我愿與所有的語文教師一起攜手共進(jìn)，不懈追求，不斷探索，讓學(xué)生的童年因語文而美麗，因文字而神奇！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊安俊.作文中的原生態(tài)教學(xué)[J.語文教學(xué)研究，2011，（05）.

[2]秦訓(xùn)剛，蔣紅森.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[3]王松泉.閱讀教育學(xué)[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1992.

（責(zé)任編輯 付淑霞）