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從繪本教學(xué)走向教學(xué)“繪本化”

2019-09-25 06:51許嫣娜
江蘇教育 2019年15期
關(guān)鍵詞:繪本教學(xué)教學(xué)

許嫣娜

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);教學(xué)“繪本化”;拼音復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.21? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2019)57-0058-04

【繪本內(nèi)容】

繪本《字母樹(shù)》——繪本界的經(jīng)典作品,是四屆凱迪克獎(jiǎng)得主、美國(guó)繪本大師李歐·李?yuàn)W尼的代表作。

在一棵蔥郁的大樹(shù)上住著許多快樂(lè)的字母。他們?cè)陉?yáng)光中笑,在微風(fēng)中搖。直到有一天,風(fēng)暴襲來(lái),字母?jìng)冊(cè)诳耧L(fēng)中東倒西歪,甚至四處散落。這次風(fēng)暴成了字母葉子們揮之不去的陰影,他們害怕得躲在低矮的枝葉深處,再也回不到當(dāng)初的自由與快樂(lè)。就在這時(shí),一只奇特的蟲(chóng)子飛來(lái),教字母?jìng)兘M成單詞來(lái)抵擋強(qiáng)風(fēng)。后來(lái),又爬來(lái)了一只奇特的毛毛蟲(chóng),教字母?jìng)冏隽艘患麄儚膩?lái)都沒(méi)想過(guò)的事情,那就是——組成句子,說(shuō)些有意思的事情……誰(shuí)也沒(méi)有猜到,字母?jìng)円灰淮?lián),寫出了“世界和平,造福全人類”。原來(lái),當(dāng)字母?jìng)兘M合在一起,書寫出文字時(shí),遠(yuǎn)比強(qiáng)勁的大風(fēng)更有力量。

故事的素材太有意思了,居然是英文中的26個(gè)字母。這不禁讓每一個(gè)低段語(yǔ)文教師想起拼音教學(xué)。同樣是字母,在作家的筆下變成了一則簡(jiǎn)單質(zhì)樸又充滿童趣和表現(xiàn)力的童話故事,尤其是結(jié)尾部分,當(dāng)李?yuàn)W尼以字母葉子的眼光打量世界,以孩子式的邏輯對(duì)成人世界的人類和平作出口號(hào)式的詮釋,強(qiáng)烈的趣味與震撼感自然地產(chǎn)生了。于是,筆者想把這棵“字母樹(shù)”種到正在“拼音王國(guó)”里“掙扎”的一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)生活里。每個(gè)孩子都可以種下一棵屬于自己的“拼音樹(shù)”,種下學(xué)習(xí)拼音的詩(shī)意,種下發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的美麗。

【教學(xué)理念及目標(biāo)】

繪本是一種以文字和圖畫共同參與創(chuàng)造、觸動(dòng)視覺(jué)和想象力的新型敘事樣式。繪本里的每一幅圖畫、每一個(gè)句子都是作者和畫者在向兒童描繪一個(gè)嶄新的、美的世界。[1]繪本敘事豐富多樣、新奇有趣,對(duì)低年段兒童生命成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值,這為繪本引入教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)“繪本化”是指以繪本的思維方式重新建構(gòu)低段語(yǔ)文的課程內(nèi)容及過(guò)程,呈現(xiàn)出繪本與教材融合共生的狀態(tài),是教學(xué)的整體性變革?!袄L本化”的教學(xué)變革以“1+1”為模型,第一個(gè)“1”指教學(xué)內(nèi)容中有一本原生性繪本,第二個(gè)“1”是指經(jīng)過(guò)教師加工處理的新形態(tài)的創(chuàng)生性繪本,可以是圖畫的重組,可以是內(nèi)容的重組,也可以是圖畫與內(nèi)容一起重組,“+”則表示這兩部分內(nèi)容在課堂的同一時(shí)空中出現(xiàn),共同指向教師教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。在這種模型下,教學(xué)“繪本化”追求豐富的故事情節(jié)、連續(xù)的角色變換和全息的游戲滲透。

【教學(xué)過(guò)程及意圖】

(教學(xué)說(shuō)明:本節(jié)是拼音教學(xué)中聲母復(fù)習(xí)課教學(xué)片斷。教師將認(rèn)讀聲母、簡(jiǎn)單拼讀、創(chuàng)編故事放入一個(gè)改編的《聲母樹(shù)》故事。)

一、有這么一棵樹(shù)——認(rèn)讀聲母

教師板畫:一棵樹(shù)。

師:在生活中,你見(jiàn)過(guò)哪些樹(shù)?(學(xué)生自由交流)

師:這些都是真實(shí)的樹(shù)。今天老師想施個(gè)魔法,把大家?guī)У揭粋€(gè)童話世界。那里的樹(shù)非常神奇。你猜,你會(huì)遇見(jiàn)一棵怎樣的樹(shù)?(學(xué)生自由想象、交流)

師:多奇妙的想象啊!我們今天到底會(huì)遇見(jiàn)一棵怎樣的樹(shù)呢?瞧,它出現(xiàn)了。

課件出示:一棵掛滿聲母的樹(shù)。

師:樹(shù)上長(zhǎng)滿了拼音,原來(lái)它是一棵拼音樹(shù)啊。讓我們一起來(lái)和樹(shù)上的葉子們打打招呼吧。(學(xué)生開(kāi)火車讀葉子上的聲母)

師:這些拼音讀起來(lái)又輕又短,他們有一個(gè)共同的名字叫聲母。教師板書:聲母樹(shù)

上課伊始,教師將學(xué)生帶入一個(gè)有趣的繪本故事情境,師生一起走進(jìn)具有趣味性、自主性和秩序性的童話世界,聲母的復(fù)習(xí)課變成了自由的故事世界。學(xué)生作為聲母樹(shù)下的游戲者,能夠自由、自主、自覺(jué)地徜徉其中。

二、做一片小葉子——辨析聲母

師:同學(xué)們這么熱情地打招呼,小葉子們可歡喜啦!他們爭(zhēng)著搶著要和大家做朋友。你們桌上的信封里就藏著聲母葉子呢,和你的同桌互相指認(rèn)。一個(gè)同學(xué)指一個(gè)聲母,另一個(gè)同學(xué)讀,讀完一個(gè)就交換。全部讀對(duì)的最棒?。▽W(xué)生與同桌互相認(rèn)讀)

師:全部讀對(duì)的同學(xué)沖我眨眨眼睛呢?。ń處煾鶕?jù)學(xué)生的情況評(píng)價(jià),并指導(dǎo)學(xué)生把卡片收好)

課件出示:葉子在樹(shù)上的生活。學(xué)生想象,自由講述自己在樹(shù)上的快樂(lè)生活。

師:葉子們?cè)诟吒叩臉?shù)梢間跳來(lái)跳去,過(guò)著快樂(lè)的生活。每個(gè)聲母都有自己心愛(ài)的葉子,總是坐在上面曬太陽(yáng),隨著柔和的春風(fēng)輕輕搖擺。你想不想成為一片這樣的聲母葉子呢?請(qǐng)你悄悄地挑一片葉子,讀一讀,記一記,合在自己的手心里,然后編一個(gè)謎語(yǔ),說(shuō)說(shuō)自己長(zhǎng)什么樣,有什么特點(diǎn),讓大家來(lái)猜。注意不能把答案告訴別人哦!老師提醒你們,你得從聲母葉子中找一片最容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的,別人才更難猜。

教師示范:我長(zhǎng)得像拐棍,爺爺、奶奶都需要它。你們猜,我是誰(shuí)?我反過(guò)來(lái)就像是傘柄,大家說(shuō),我又變成了誰(shuí)?(學(xué)生同桌、前后座互相猜一猜)

課件出示:風(fēng)變大了。

師:可是,不一會(huì)兒,風(fēng)就變大了。一陣大風(fēng)刮來(lái),葉子們晃得厲害極了。風(fēng)兒越變?cè)酱?,變成了猛烈的狂風(fēng)。聲母葉子們吹得東倒西歪,趕快抓緊旁邊的枝干。風(fēng)暴過(guò)去了,剛才真是太危險(xiǎn)了。

課件出示:一只蟲(chóng)子出現(xiàn)了。

一只蟲(chóng)子爬過(guò)來(lái)說(shuō):“哎呀,出事了。你們還不知道吧,有幾個(gè)聲母葉子被狂風(fēng)吹走了?!弊屛覀円黄鹑グ鸦锇閭冋一貋?lái),好嗎?

提示1:他們是四胞胎,都由一豎和半圓組成。他們是誰(shuí)?(學(xué)生在拼音格中書寫“b、p、m、f”;用手指演示)

提示2:他們是三組好朋友,一個(gè)是翹舌音,一個(gè)是平舌音。(學(xué)生在拼音格中書寫“z、c、s、zh、ch、sh”;學(xué)生抽讀卡片)

提示3:他們是聲母中最晚出現(xiàn),為了保護(hù)讀音相同的韻母小弟弟,他們倆成了勇敢的大哥哥。(學(xué)生在拼音格中書寫“y、w”)

故事的主題一直在延續(xù),教師把4組容易出錯(cuò)的聲母融入兩個(gè)游戲情境之中。一個(gè)是“我說(shuō)你猜”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察聲母,認(rèn)讀聲母來(lái)復(fù)習(xí)聲母。另一個(gè)是“我說(shuō)你找”,借助尋找信息,讓學(xué)生擔(dān)任解救飄散聲母的小英雄。聲母復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就在故事情節(jié)的推進(jìn)中快樂(lè)地完成。

三、開(kāi)出美麗的花——挑戰(zhàn)拼讀

課件出示:小蝴蝶飛過(guò)來(lái)。

師:小蝴蝶飛過(guò)來(lái),她說(shuō):“你們一片一片單獨(dú)生活,如果風(fēng)再大一些,還是會(huì)被吹走的。你們可以與韻母組合成音節(jié),變成音節(jié)詞語(yǔ)、句子,這樣力量就更大了?!毙∪~子們,你們?cè)敢忾_(kāi)出音節(jié)花嗎?請(qǐng)打開(kāi)你手中的信封,拼讀正確,才能開(kāi)花哦。(學(xué)生自主練習(xí)拼讀)

師:誰(shuí)愿意向大家展示你開(kāi)出的花朵?誰(shuí)開(kāi)出了一朵一色花?還有不同的花嗎?

幾色花就是表示拼音詞中有幾個(gè)音節(jié)。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同顏色的花朵,自由展示。從長(zhǎng)葉到開(kāi)花,神奇的聲母樹(shù)無(wú)所不能。聲母復(fù)習(xí)只是拼音學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié),從聲母走向拼讀,是自然且必需的過(guò)渡。學(xué)生擁有自主選擇權(quán),可以選擇五色花,拼讀5個(gè)音節(jié);可以選擇一色花,拼讀1個(gè)音節(jié)。不同顏色的花都一樣美麗,學(xué)生不同梯度的發(fā)展都應(yīng)得到認(rèn)可和尊重。

四、找一本樹(shù)的書——閱讀繪本

師:今天真是一場(chǎng)奇妙的旅行,我們遇見(jiàn)了一棵長(zhǎng)滿聲母的樹(shù)。風(fēng)暴過(guò)后,在小蟲(chóng)子的提醒下,聲母找回了自己的同伴,并接受了小蝴蝶的建議,努力開(kāi)出屬于自己的花朵。告訴你們一個(gè)秘密,今天還有一群國(guó)外的一年級(jí)小朋友也去童話王國(guó)旅行了,想看看他們的經(jīng)歷,聽(tīng)聽(tīng)他們的故事嗎?

課件出示:教師講述繪本《字母樹(shù)》

師:這本書已經(jīng)分享到班級(jí)的學(xué)習(xí)群里,大家可以和自己的爸爸、媽媽一起讀一讀。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)源于繪本《字母樹(shù)》,直到課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié),它才隆重登場(chǎng)。因?yàn)橛螒?,學(xué)生對(duì)這部繪本充滿了閱讀期待。從拼音到閱讀,從閱讀到創(chuàng)作,實(shí)現(xiàn)繪本閱讀從課內(nèi)到課外的延伸。

【教后反思】

葉圣陶先生說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。同樣,“繪本也無(wú)非是個(gè)例子”。兒童對(duì)語(yǔ)言文字的理解與接受要經(jīng)過(guò)想象的中介,而語(yǔ)言文字符號(hào)的形式影響兒童的理解與想象。繪本通過(guò)繪畫和文字兩種媒介,在不同向度上交織、互動(dòng)來(lái)表達(dá)情感、展開(kāi)故事、講述哲理。[2]低齡兒童將繪本作為中介來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,會(huì)更有代入感和主動(dòng)性。教師在教學(xué)組織時(shí)應(yīng)挖掘繪本的故事因子,轉(zhuǎn)化繪本的多元角色,提取繪本的游戲精神,追求教學(xué)過(guò)程的“繪本化”。

一、豐富的故事情節(jié)

童話是人類創(chuàng)造的“第二世界”。每一個(gè)兒童回憶人生最初的“安全感”,眼前都會(huì)浮現(xiàn)出“聽(tīng)媽媽講過(guò)去的故事”的畫面。美國(guó)哈佛大學(xué)教授瑪利亞·塔塔爾用“著魔的獵人”來(lái)形容一個(gè)孩子聽(tīng)故事時(shí)的精神狀態(tài)——好奇、精力充沛、著迷。低年段學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要一個(gè)故事,這個(gè)故事穿梭于現(xiàn)實(shí)與虛幻之間,為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種情境。這節(jié)課的故事從“一棵神奇的聲母樹(shù)”開(kāi)始,最初的世界溫暖又快樂(lè),緊接著卻遭遇了大風(fēng)的襲擊,故事氛圍與情節(jié)形成激烈的沖突,滿足了兒童獵奇、探險(xiǎn)的欲望,最終又歸于開(kāi)花的幸福。課堂的故事在“春天般的美好”中結(jié)束,隨即又開(kāi)始了真實(shí)的故事閱讀。教師創(chuàng)生的故事素材是有限的,繪本則為教師敘寫故事打開(kāi)了一扇窗。借鑒繪本中的作家編織故事的邏輯,可以使每天的課堂故事都充滿新鮮感和愉悅感。

二、變化的角色轉(zhuǎn)換

一堂聲母復(fù)習(xí)課因?yàn)槔L本的介入,教師的創(chuàng)造性加工而形成了一場(chǎng)豐富多彩的演出。師生共同參與,角色不斷轉(zhuǎn)換,每一幕演出都實(shí)現(xiàn)了師生間精神文化能量的相互轉(zhuǎn)換與相互生成。進(jìn)入課堂情境,在某種意義上說(shuō),就是進(jìn)入角色表演的交往關(guān)系構(gòu)成,由人與課堂環(huán)境、人與教學(xué)活動(dòng)和師生、生生之間的關(guān)系構(gòu)成,展現(xiàn)了不同生命和不同角色的性格、情感和沖突。

學(xué)生在“繪本化”的教學(xué)中擁有多重角色,起初還是聲母樹(shù)上的一片葉子,轉(zhuǎn)身變成了拯救葉子的超級(jí)英雄;明明還在音節(jié)開(kāi)花的游戲中玩得不亦樂(lè)乎,很快又成了繪本《字母樹(shù)》的傾聽(tīng)者和閱讀者。與此同時(shí),教師也在這個(gè)過(guò)程中不斷地變換自己的角色。一會(huì)兒是驚訝的聲母樹(shù)參觀者,一會(huì)兒是一片被大風(fēng)吹跑的、擔(dān)驚受怕的聲母葉子,一會(huì)兒是生動(dòng)有趣的拼音指導(dǎo)者,一會(huì)兒又是溫柔可親的繪本推薦人。美國(guó)教師獎(jiǎng)得主瑪利亞·托爾在獲獎(jiǎng)后寫下這樣一段話,講述角色表演對(duì)一個(gè)教師開(kāi)展教學(xué)的重要性?!拔乙庾R(shí)到教學(xué)讓個(gè)人與知識(shí)產(chǎn)生一種深層關(guān)系,需要我把對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)傳遞給學(xué)生。我的課堂變得活躍而刺激,我就像舞臺(tái)上的演員,我的一言一行,一舉一動(dòng)都足以讓學(xué)生瞠目結(jié)舌。我一會(huì)兒跳到椅子上,一會(huì)兒像嬰兒一樣爬行,一會(huì)兒有又像老嫗一樣尖笑,活像一個(gè)赤手空拳的說(shuō)書人。”[3]

三、全息的游戲滲透

席勒在《美學(xué)書簡(jiǎn)》中指出:“人只有在充分意義上是人的時(shí)候,才游戲;而只有當(dāng)人游戲的時(shí)候,他才是完全的人?!庇螒蜃陨砭陀幸环N創(chuàng)生的特質(zhì),它為游戲者提供了無(wú)限的可能和自由創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中,學(xué)生表面上是在參與聲母樹(shù)的游戲,實(shí)則是在與拼音學(xué)習(xí)中的自己進(jìn)行游戲。21個(gè)聲母中容易出錯(cuò)的四組分別在“猜”和“找”的游戲中出現(xiàn),尤其是“猜”這一環(huán)節(jié),學(xué)生的創(chuàng)編能力讓人驚嘆。“我(聲母C)是女生的頭箍,是男生的耳機(jī)。”“我(單韻母I)是孫悟空的兵器。”

在這個(gè)游戲過(guò)程中,學(xué)生充分地發(fā)揮了自己的主動(dòng)性,自由想象,大膽嘗試,盡情享受創(chuàng)造的樂(lè)趣,追求內(nèi)在潛能的挖掘。富含創(chuàng)生性的游戲,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,發(fā)展了學(xué)生的思維,提升了學(xué)生的審美,促進(jìn)了兒童內(nèi)在靈性的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言、思維、情感和學(xué)習(xí)自覺(jué)性等方面的多元成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方衛(wèi)平.享受圖畫書——圖畫書的藝術(shù)與鑒賞[M].濟(jì)南:明天出版社,2012:56.

[2]宋曉丹,穆曉婷,李學(xué)垠.繪本的力量——基于繪本閱讀的兒童閱讀推廣研究[J].山東圖書館學(xué)刊,2014(6):59-62.

[3]趙國(guó)忠.優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)[M].南京:南京大學(xué)出版社,2009:64.

(作者單位:江蘇省常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)華潤(rùn)小學(xué))

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