陳敬奇

摘要：新課改對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)提出了多維度的要求，由此實(shí)際的小學(xué)體育教育教學(xué)行為就不能太粗放化，在這樣的背景下就需要采取更加有效的教學(xué)策略。作為小學(xué)體育教育工作者，在體育教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法是比較有效的教學(xué)策略，也符合當(dāng)前新課改尊重學(xué)生差異性的訴求，因此結(jié)合實(shí)際體育教學(xué)案例，進(jìn)行探討，希望可以給與廣大小學(xué)體育教育工作者一定的參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)體育;體育教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，參加適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)，可以使得小學(xué)生身體素質(zhì)得到培育，可以鍛煉小學(xué)生的精神意志，可以引導(dǎo)小學(xué)生身心朝著更加健康的方向發(fā)展。當(dāng)然要想發(fā)揮其效能，還需要小學(xué)體育教育教學(xué)步入到有效的狀態(tài)，在此環(huán)節(jié)可以嘗試以分層教學(xué)法的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)。

1 分層教學(xué)法融入小學(xué)體育教學(xué)的必要性分析

1.1 宏觀層次的效用

分層教學(xué)法的使用，充分體現(xiàn)了教育公平性的原則，是堅(jiān)持因材施教的具體體現(xiàn)，是踐行新課改尊重每一位學(xué)生發(fā)展訴求的詳細(xì)措施。在分層教學(xué)法踐行的過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要兼顧到各個(gè)層次學(xué)生體育知識(shí)學(xué)習(xí)，體育技能提升的訴求，而不是像之前一樣，僅僅關(guān)注部分突出學(xué)生，忽視其他學(xué)生體育學(xué)習(xí)的訴求。

1.2 微觀層次的效用

分層教學(xué)法的使用，有利于師生進(jìn)入到更加理想的融入狀態(tài)。能夠調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。這是因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)架構(gòu)中，教師了解每一位學(xué)生的體質(zhì)，體育運(yùn)動(dòng)技能掌握情況，學(xué)習(xí)興趣等信息，并且給予這樣的個(gè)性化學(xué)情制定了針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)實(shí)際的教學(xué)是在學(xué)生承受范圍之內(nèi)，因此可以使得小學(xué)生處于比較積極的投入狀態(tài)，這對(duì)于提升實(shí)際小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量而言，是很有價(jià)值的。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)體育教師而言，分層教學(xué)法可以使得實(shí)際教育教學(xué)的針對(duì)性得以提升，引導(dǎo)教師更加多的去收集學(xué)生學(xué)情信息，繼而設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，細(xì)化學(xué)生的層次，繼而使得實(shí)際的小學(xué)體育教育教學(xué)的質(zhì)量得以不斷提升。

2 分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用策略

分層教學(xué)法在小學(xué)體育教育教學(xué)中的滲透，是全方位多視角的滲透，這一點(diǎn)是小學(xué)體育教育工作者必須要清楚的。教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)行重塑，教學(xué)層次需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行不斷優(yōu)化，由此才能夠發(fā)揮分層教學(xué)法在實(shí)際小學(xué)體育教育教學(xué)中的巨大價(jià)值。詳細(xì)來(lái)講述，在此過(guò)程中，作為小學(xué)體育教育工作者，需要積極做好如下幾個(gè)方面的工作：

2.1 尊重學(xué)生的差異性，制定合理教學(xué)目標(biāo)

不同小學(xué)生實(shí)際體育學(xué)習(xí)的學(xué)情是不同的，因此小學(xué)體育教師結(jié)合這樣的差異性，在學(xué)期課堂開(kāi)展前對(duì)于每一個(gè)學(xué)生展開(kāi)體能測(cè)評(píng)和體育學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)，同學(xué)，教師參與其中，由此獲取更加多關(guān)于小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情況，這些情況將作為實(shí)際學(xué)生層次劃分的基礎(chǔ)。判定學(xué)生體能測(cè)試成績(jī)良好，身體素質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)生，將其界定為A組;判定學(xué)生體能測(cè)試成績(jī)一般，身體素質(zhì)一般，體育學(xué)習(xí)興趣一般的，將其界定為B組;判定學(xué)生體能測(cè)試成績(jī)比較差，身體素質(zhì)也不強(qiáng)，體育學(xué)習(xí)興趣也不高的，將其界定為C組。以小學(xué)小籃球體育教學(xué)為例，教師在實(shí)際備課之初就滲透了分層教學(xué)的思想，對(duì)于C組別的學(xué)生，教師關(guān)注的是其可以掌握簡(jiǎn)單的原地運(yùn)球的技能，激發(fā)其對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣;對(duì)于B組別的學(xué)生，教師關(guān)注的是可以實(shí)現(xiàn)運(yùn)球原理的理解，并且掌握原地運(yùn)球的技能;對(duì)于A組別學(xué)生，教師關(guān)注的是原地運(yùn)球能力的提升，運(yùn)球原理的深入掌握，行進(jìn)過(guò)程中的運(yùn)球能力掌握。

2.2 堅(jiān)持教學(xué)發(fā)展原則，做到層次的動(dòng)態(tài)調(diào)整

將一位學(xué)生近期體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸結(jié)，發(fā)現(xiàn)其體育學(xué)習(xí)興趣在不斷提升，體育技能學(xué)習(xí)效果也越來(lái)越理想，實(shí)際體育學(xué)習(xí)態(tài)度也越發(fā)端正，此時(shí)就需要將其等級(jí)進(jìn)行提升。也就是說(shuō)實(shí)際學(xué)生三個(gè)層次的劃分不是固定的，小學(xué)體育教師需要酌情對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸結(jié)，然后對(duì)于其層次進(jìn)行重新界定，以制定更加針對(duì)性的小學(xué)體育教育教學(xué)方案。比如某學(xué)生在開(kāi)學(xué)初的體能測(cè)試，體育學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查中最終被界定為C等級(jí)，但是在一次小足球的比賽活動(dòng)中，他擔(dān)任小裁判的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他足球方面的知識(shí)十分夯實(shí)，足球游戲中表現(xiàn)也十分積極，足球技能也在班級(jí)處于中上水平，此時(shí)教師意識(shí)到需要將他的層次進(jìn)行調(diào)整，改變了之前對(duì)于他的專項(xiàng)輔導(dǎo)方案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在層次調(diào)整之后他的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加理想，并且在班會(huì)上敢于去競(jìng)選體育委員。從這個(gè)角度來(lái)看，在實(shí)際學(xué)生體育學(xué)情發(fā)生變化的時(shí)候，小學(xué)體育教師要迅速感知到，然后主動(dòng)的進(jìn)行考核，然后實(shí)現(xiàn)實(shí)際等級(jí)的調(diào)整，在此基礎(chǔ)上確保實(shí)際的分層教學(xué)法展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，為了確保實(shí)際分層的實(shí)時(shí)性，教師除了可以定期對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)估之外，還可以設(shè)定定期評(píng)估的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)，也就是說(shuō)以一個(gè)月或者一個(gè)季度為時(shí)間單位，對(duì)于每個(gè)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的變化進(jìn)行評(píng)估，最好可以得出對(duì)應(yīng)的結(jié)果，在權(quán)衡對(duì)應(yīng)結(jié)果之后對(duì)于學(xué)生層次進(jìn)行劃分，當(dāng)然有的可能是下降，有的可能是上升，這些都是以實(shí)際學(xué)情變化為基準(zhǔn)的。如果在此方面的經(jīng)驗(yàn)不斷積累，可以設(shè)定對(duì)應(yīng)的課題，鼓勵(lì)更多的小學(xué)體育教師參與其中，繼而設(shè)計(jì)一套統(tǒng)一的體育學(xué)生學(xué)情分析和評(píng)估機(jī)制，將其作為實(shí)際分層教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整的依據(jù)，由此引導(dǎo)實(shí)際的動(dòng)態(tài)調(diào)整朝著更加常態(tài)化的方向發(fā)展和進(jìn)步。

2.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，進(jìn)入針對(duì)性教學(xué)狀態(tài)

在學(xué)生層次界定清楚，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和方向得以明確之后，接下來(lái)就需要實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，繼而引導(dǎo)實(shí)際的教育教學(xué)步入到更加針對(duì)性的狀態(tài)。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生，其教學(xué)訴求是不一樣的，因此實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容也有著很大的差異性，這就需要小學(xué)體育教育工作者進(jìn)入到精細(xì)化設(shè)計(jì)的狀態(tài)。此處我們以小籃球運(yùn)球教學(xué)為例，針對(duì)于不同層次的學(xué)生，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容是不一樣的：對(duì)于體育學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，教師給與一定指導(dǎo)之后，就可以鼓勵(lì)其進(jìn)行探究，比如鼓勵(lì)其去思考在行進(jìn)過(guò)程中如何運(yùn)球，急停和改變方向等;對(duì)于體育學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，其多數(shù)對(duì)于實(shí)際運(yùn)球技術(shù)存在理解上的苦難，因此就需要教師使用多媒體來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的講解，由此確保后續(xù)的指導(dǎo)朝著更加有效的方向發(fā)展;對(duì)于體育學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生，教師需要親自給與學(xué)生去展現(xiàn)實(shí)際運(yùn)球的動(dòng)作，如果還是看不清楚弄不明白，就可以拍攝成為微課，然后選擇慢放的方式來(lái)呈現(xiàn)，確保他們深入理解之后，再去引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐嘗試和探索。對(duì)于此類型的學(xué)生還需要采取激勵(lì)教育的方式，使得其在小學(xué)籃球?qū)W習(xí)中保持比較大的熱情，不至于一時(shí)之間難以掌握而氣餒，由此引導(dǎo)實(shí)際的分層教學(xué)法朝著更加高效化的方向發(fā)展和進(jìn)步。

3 結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)體育教育工作者，要采取多方面的措施，貫徹和執(zhí)行新課改對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)改革提出的訴求，積極主動(dòng)的改變以往教育教學(xué)模式，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，思考如何去激發(fā)他們積極性，如何去培育他們體育鍛煉的習(xí)慣，如何去增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，繼而進(jìn)入到更加理想的小學(xué)體育學(xué)習(xí)格局。

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