王小嬌

摘要：課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的提出，是對(duì)新課程理念的有力推動(dòng)和踐行，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的局面中轉(zhuǎn)變出來(lái)，積極主動(dòng)的參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中來(lái)。本文從高中物理學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，分析了課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并就如何有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入了探討。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中物理;課堂合作學(xué)習(xí)

物理是一項(xiàng)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的靈活運(yùn)用，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)同時(shí)能夠掌握物理現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的規(guī)律。這些能力的養(yǎng)成總結(jié)歸納起來(lái)就是對(duì)核心素養(yǎng)對(duì)物理學(xué)科的要求，即良好的知識(shí)應(yīng)用能力、思維能力、知識(shí)探究能力、分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐表明，這些能力單純依靠教師的傳授是無(wú)法達(dá)到的，必須要依靠學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。基于此，我們提出了課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、討論、配合完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，重塑師生關(guān)系，為學(xué)生搭建自我展示、提升、發(fā)展的平臺(tái)。

1 合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就體現(xiàn)在“合作”兩個(gè)字，既然是合作，就要建立相應(yīng)的合作伙伴，就是我們所說(shuō)的小組。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)板塊，小組成員之間可以通過(guò)討論、資料查找等方式自行找到知識(shí)點(diǎn)突破的方法。這個(gè)過(guò)程中，教師的職責(zé)是做好引導(dǎo)、指點(diǎn)、評(píng)價(jià)工作，而不要過(guò)多參與到小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)的空間，積極推進(jìn)學(xué)生思考能力、探索精神的培養(yǎng)。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并以小組整體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有完全掌握或者重、難知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充說(shuō)明，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、促進(jìn)同學(xué)間的交流合作等方面均起到了積極的推動(dòng)作用[1]。

2 基于新課程理念下高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 科學(xué)合理的分組

分組是合作學(xué)習(xí)前提和基礎(chǔ)，也是合作學(xué)效果的保障。分組的原則要體現(xiàn)科

學(xué)和合理性，要能夠保證小組中每一個(gè)成員都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和能力的提升。小組中一般由6-8人組成，成員間要能體現(xiàn)出層次，比如從優(yōu)等生大概10%，中等80%，10%的差等生。每個(gè)小組可以自行選出組織能力和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整體學(xué)習(xí)工作的分配和協(xié)調(diào)工作，比如優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要承擔(dān)難點(diǎn)的攻克，中等生可以負(fù)責(zé)一般知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，成績(jī)稍差的學(xué)生可以負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集，或者一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的分析等，要保證在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員都能根據(jù)自身定位進(jìn)行學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展和相互間的配合，從而實(shí)現(xiàn)小組總體學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的目的。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要建立起師生平等的心態(tài)，做好小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生建立其學(xué)習(xí)的信心。

2.2 確定好開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

課堂合作學(xué)習(xí)確實(shí)能夠在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但也并不

是說(shuō)合作學(xué)習(xí)適應(yīng)所有的教學(xué)內(nèi)容，比如一些概念性、計(jì)算性的知識(shí)反而由教師帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)的效果比較好。因此，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要預(yù)先進(jìn)行篩選，避免出現(xiàn)“為了用而用”“過(guò)猶不及的問(wèn)題。比如對(duì)一些需要通過(guò)觀察、分析才能得出結(jié)論的、有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以在講解之后，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握。

以教育科學(xué)出版社中必修一中第二章“力”為例，力是高中物理的難點(diǎn)和重點(diǎn)，尤其是力的合成與分解，更是學(xué)生普遍的“頭疼點(diǎn)”。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那就是老師講完理論，就帶著學(xué)生大量、反復(fù)的做題，結(jié)果就是，學(xué)生依然“一知半解”。而利用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師在講授完知識(shí)之后，組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，給每個(gè)小組發(fā)了一些實(shí)驗(yàn)小工具，比如彈簧、刻度尺、小木板等等，讓小組通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、討論、驗(yàn)證、得出結(jié)論這一系列過(guò)程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度相對(duì)于單純的教師講解和反復(fù)練習(xí)要高得多[2]。

2.3 合理評(píng)價(jià)體系的建立

對(duì)于小組合作效果要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)有利于教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便后續(xù)教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)價(jià)值的最大化體現(xiàn)。評(píng)價(jià)體系的建立要體現(xiàn)多元化，除了成績(jī)之外，還有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中溝通能力、協(xié)調(diào)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、思維能力等多方面因素。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合作精神的引導(dǎo)、科學(xué)探索精神的培養(yǎng)等，注重相對(duì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

課堂合作學(xué)習(xí)模式的提出，滿足了新課程理念下以“生”為本的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，知識(shí)探究能力的引導(dǎo)，溝通交流能力的提升，思維能力的發(fā)展，讓每一名學(xué)生都能在小組中找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉勇.基于小組合作學(xué)習(xí)下高中物理高效課堂的策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2018，000（024）：51-52.