耿榮芝

摘 ?要：教師是學(xué)校發(fā)展的“源頭活水”。提升教師歸屬感、幸福感、榮譽(yù)感是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。作為教育管理者，應(yīng)該以身作則，為教師發(fā)展提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，著力打造學(xué)校發(fā)展的共同愿景，不斷探索學(xué)校和教師之間的合作共贏機(jī)制，使教師具有歸屬感、榮譽(yù)感、幸福感。

關(guān)鍵詞：歸屬感 ?幸福感

兩會(huì)期間教育部長陳寶生在談到教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)表示，要提升教師歸屬感、榮譽(yù)感、幸福感就要不斷改革教師編制配備制度、提高教師地位和待遇。此外，筆者認(rèn)為教師在軟環(huán)境方面同樣需要慰藉。比如，作為新時(shí)代的教育管理者，應(yīng)著力為教師營造和諧溫馨的工作環(huán)境，打造相互支持、相互欣賞的團(tuán)隊(duì)。下面筆者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探尋提升教師歸屬感、榮譽(yù)感、幸福感的路徑。

【案例】

開學(xué)在即，我面前擺著三份任課教師名單，本校原來的教師、外單位合并來的教師、剛?cè)肼毜男吕蠋?，該怎樣安排才能更科學(xué)合理，才能讓老師們相互體諒，把學(xué)校當(dāng)成家、把工作當(dāng)成樂趣呢？

鑒于我對(duì)教師工作的理解，開學(xué)工作會(huì)上，我第一句話就是：老師們，我們家又添新成員了。希望大家互相認(rèn)識(shí)、緊緊團(tuán)結(jié)、融入彼此。接下來，我把任課表分發(fā)給大家，并且意味深長的說：這樣安排的原則是，老中青結(jié)合，能力搭配，互相照應(yīng)。目的只有一個(gè)，更好地服務(wù)于學(xué)生。

大部分老師沉默了，只有兩個(gè)老師頗有微辭。我在會(huì)后主動(dòng)找到他們，對(duì)她們的工作予以了肯定。與此同時(shí)，我提出希望她們發(fā)揮自己的特長，帶帶新入職的老師。我語重心長地和他們溝通：“你們從事教學(xué)年數(shù)多，經(jīng)驗(yàn)豐富，我信任你們，把帶徒弟的任務(wù)交給你們，我放心啊?！眱晌焕蠋熞膊缓靡馑荚僬f長道短了。一學(xué)期下來，大家由陌生到了解、到共同進(jìn)步，迅速的成長了起來，我們的教師隊(duì)伍不是在人數(shù)上，而是在質(zhì)量上真正地提高了。

雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！边@不僅詩意的詮釋了教育工作中師生間的教育模式，同樣適用于教育管理者和教師以及教師與教師的相處方式?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃”，教師作為教育活動(dòng)的主體之一，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。所以學(xué)校管理的成功與否，首先是教師，其次是教師，最后還是教師。只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能發(fā)展，學(xué)校才能發(fā)展，換言之，教師就是學(xué)校發(fā)展的“源頭活水”。為著源頭活水的生命力更加旺盛，為著教師能夠幸福的工作學(xué)習(xí)，教育管理者應(yīng)努力幫助教師找回歸屬感，樹立榮譽(yù)感，提升幸福感。

一、以身作則，做有溫度的教育管理者

有人說：“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校?！弊鳛榻逃芾碚?，要給教師提供一個(gè)詩意的棲居和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的場(chǎng)所，讓他們擁有幸福愉悅的精神生活;給教師一雙進(jìn)取的翅膀，讓他們樹立干一番事業(yè)的雄心壯志;給教師一種向心，讓教師心往一處想，勁往一處使，同心同德，盎然而立。

我最佩服的人，古有諸葛亮，后有周恩來，他們共同的地方是事必躬親，我亦是如此。要求別人做到的，我首先做到，在語言和行為規(guī)范等方面做老師的表率。我每天第一個(gè)到崗，布置好一天的工作，微笑面對(duì)每一個(gè)教職員工;抽時(shí)間到每個(gè)教室、辦公室巡視一下，與教師們做個(gè)或淺或深的溝通;關(guān)心生病的、表揚(yáng)勤奮的、鼓勵(lì)敬業(yè)的，和諧工作氛圍，凝聚人心。無論集體工作還是個(gè)人工作，我都站在學(xué)校大局的高度，引領(lǐng)老師們懂得我就站在他們身后，是他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾。在老師的眼里，我不只是下達(dá)指令的管理者，還是他們熱情的同行者，教學(xué)活動(dòng)的策劃者、參與者，是教師們最信賴的朋友。

作為校長，要有一顆寬容的心裝著教職工的一切，特別是關(guān)注弱勢(shì)個(gè)體，這樣才能營造良好的“家庭式”校園氛圍，讓教職工倍感集體的溫暖。同時(shí)，盡可能爭(zhēng)取改善工作條件和生活條件，解除教職工的后顧之憂。特別是年輕教師不安心的心理狀況，讓教職工切身感受尊重、尊嚴(yán)、人情味、真善美等，并自覺的把這種感受潛移默化給學(xué)生，把教書育人內(nèi)化為自覺的行為。

二、構(gòu)建平臺(tái)，做有內(nèi)涵的教育引領(lǐng)者

一所好的學(xué)校，要想吸引更多的孩子學(xué)在其中、樂在其中，靠的是教師的素質(zhì)發(fā)展，教師的眼界、教師的能力，優(yōu)秀的教師才是一所學(xué)校的“金梧桐”。

“金梧桐”的成長，有賴于教育領(lǐng)導(dǎo)者的悉心引領(lǐng)。

未走上領(lǐng)導(dǎo)崗位之前，我酷愛讀書，常能從書中獲得教學(xué)靈感，充實(shí)自己的精神世界。自從做了校長，時(shí)間一下子不夠用了，書讀得少了。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)老師們也是如此：經(jīng)典的閱讀幾乎被剔除出我們的生活，取而代之的是手機(jī)上的電子書、點(diǎn)滴的碎片式閱讀，沒有了汲取營養(yǎng)的渠道，我們的“一桶水”得不到補(bǔ)充，逐漸顯示出枯燥、無奈。鑒于此，我從學(xué)校的校園文化建設(shè)入手，將經(jīng)典誦讀作為學(xué)校師生的校本課程;開放圖書館，邀請(qǐng)家長來校，推介優(yōu)秀書目，介紹好書;回歸經(jīng)典，引領(lǐng)孩子們?cè)诶献孀诹粝碌墓鍖毨锖⒕兹A，搭建各種平臺(tái)，讓大家可以交流展示閱讀的樂趣。

除去了浮躁，多了書香詩韻，學(xué)校的文化氛圍一下子濃厚了許多。老師們愛上了閱讀，注重學(xué)習(xí)新知;一日三省，不斷進(jìn)行教學(xué)反思;關(guān)注教育問題，潛心研究鉆研。由此一來，老師們擺脫了低水平重復(fù)勞動(dòng)所帶來的枯燥乏味感，開始從閱讀中享受職業(yè)的樂趣，感悟職業(yè)的魅力。在此基礎(chǔ)上，我組織教師開展師德師風(fēng)演講、親子誦讀大賽、師生同臺(tái)競(jìng)技等，朗朗的書聲里，老師們感到了幸福。

除此之外，學(xué)校注重培養(yǎng)教師的成就感，并通過不斷的搭建平臺(tái)來滿足老師們渴望尊重、希望成功的心理需求。我們通過班主任素質(zhì)賽、教師基本功素質(zhì)賽、家庭教育大講堂等形式，鼓勵(lì)教師走出學(xué)校，走上更大的舞臺(tái)，喚醒教師內(nèi)在的激情和追求，使每一位教師找到合適的價(jià)值定位，從而激發(fā)教師的歸屬感和職業(yè)榮譽(yù)感。充分尊重每一個(gè)教師內(nèi)心的人生愿望，只有針對(duì)不同教師的特點(diǎn)提出不同的工作要求，并采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能充分調(diào)動(dòng)每位教師工作的積極性，明確各自專業(yè)發(fā)展的方向，達(dá)到教師管理的預(yù)期目的。

三、確立愿景，做有目標(biāo)的教育引路者

一所學(xué)校，如果缺乏共同的理想信念，就會(huì)人心渙散，自以為是。教職工不熱愛、不關(guān)心、不支持學(xué)校，把學(xué)校當(dāng)成自己的暫棲之地、職業(yè)跳板，領(lǐng)導(dǎo)與教師互不信任，缺乏核心凝聚力量。這樣一來，就會(huì)直接造成學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量下降，事故頻仍，教師失去職業(yè)自尊，學(xué)校面臨極大的發(fā)展危機(jī)。

因此，著力打造學(xué)校的核心價(jià)值觀，確立共同發(fā)展愿景，增強(qiáng)教職工對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，是每一個(gè)學(xué)校管理者應(yīng)該認(rèn)真思考的。同時(shí)，由于教師對(duì)學(xué)校的歸屬感源于教師對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的憧憬，所以確立共同的發(fā)展愿景，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的責(zé)任心、自豪感，是教師歸屬感形成的基礎(chǔ)。

剛到學(xué)校任職時(shí)，面對(duì)學(xué)校百廢待興的局面，面對(duì)國檢的機(jī)遇，面對(duì)“五加一”校園的創(chuàng)建，我從制度、管理、文化入手，三管齊下，描繪了學(xué)校近期和長遠(yuǎn)發(fā)展的藍(lán)圖，引領(lǐng)教師一步步去創(chuàng)建心目中那個(gè)“美好的工作室”。短短兩年，我校就從默默無聞的鄉(xiāng)村小學(xué)，成為了“五加一”示范校園，成為辛集市教育先進(jìn)單位。事實(shí)證明，不斷提高學(xué)校的美譽(yù)度和知名度，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成一定的高地效應(yīng)，可以增強(qiáng)教職工的崗位自豪感。

所以，建立富有挑戰(zhàn)性的共同愿景，能讓教師從學(xué)校未來發(fā)展中看到自身發(fā)展的希望，進(jìn)而體現(xiàn)教師們共同努力奮斗的生命價(jià)值，有助于鍛造一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)力、激情四射的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

四、合作共贏，做不斷超越的掌舵者

一項(xiàng)工作，尤其是教育工作，不是單靠某一個(gè)人就能完成的。它不僅需要教師的專業(yè)發(fā)展，還需要教師之間的團(tuán)結(jié)合作。作為教育管理者，必須要懂得“眾人拾柴火焰高”的道理，要注重團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績(jī)，強(qiáng)調(diào)集體貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)，引領(lǐng)教師為了一定的目標(biāo)，相互支持，交流信息，分享智慧，共同提高專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

我校積極探索互助合作的集體文化創(chuàng)設(shè)途徑，在學(xué)校廣泛開展二次培訓(xùn)、集體備課等活動(dòng)，外出培訓(xùn)的老師把培訓(xùn)心得帶回學(xué)校，普惠全體教師;參加比賽的教師把備課環(huán)節(jié)展示出來，請(qǐng)大家出謀劃策，共同打造優(yōu)質(zhì)課堂。集群體制優(yōu)勢(shì)，形成合力，推進(jìn)教學(xué)工作進(jìn)程，成就個(gè)人能力提升。

事實(shí)證明，只有當(dāng)每位教師都開放自己的知識(shí)體系，與他人共享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能使每位教師都有機(jī)會(huì)把他人‘知識(shí)庫中的庫存‘化為己有，才能豐富自己的知識(shí)體系。正如富蘭所言：“如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限性的?！苯處熢趨⑴c知識(shí)分享的過程中，通過自我呈現(xiàn)和他人詰問等手段才能使其原本模糊的“緘默知識(shí)”顯性化，才能使原本不完美的知識(shí)得到修正和完善。

而作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，致力于構(gòu)建這種互動(dòng)、對(duì)話與溝通的和諧關(guān)系，創(chuàng)立開放、靈活、共享的環(huán)境，從源頭上保障制度文化的客觀、公正與科學(xué)，這樣就可以發(fā)揮教師群體之間的智慧，相互啟迪，促進(jìn)教學(xué)效能的提升，增加教師對(duì)學(xué)校、集體的歸一感、依戀感。

教師對(duì)學(xué)校的歸屬感猶如一只看不見的手，形成一種內(nèi)在的自律性因素。教師對(duì)學(xué)校有了歸屬感，對(duì)職業(yè)追求有了幸福感，不僅能有效的規(guī)范和引導(dǎo)教師的行為，幫助教師從更客觀的角度，理解學(xué)校的各項(xiàng)管理決策，還能提升教師對(duì)自身職業(yè)的滿意度，把學(xué)校的發(fā)展與自己的榮辱視為一體，最大程度的激發(fā)廣大教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以主人翁的精神對(duì)待學(xué)校的各項(xiàng)工作，視工作壓力為動(dòng)力、化辛苦為成就，提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。

（責(zé)任編輯：藍(lán)天）