洪萍

物理，顧名思義就是要探究事物之間的原理，讓學(xué)生體驗(yàn)尋找真知的快樂(lè).因此，物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣和探究問(wèn)題能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感知物理學(xué)科帶來(lái)的思維火花.由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思考的模式，積極地參與物理課堂.

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要滲透思想教育

許多教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，所有問(wèn)題的設(shè)置都會(huì)圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)，這本沒(méi)錯(cuò).但教師要將問(wèn)題情境與學(xué)生的情感對(duì)接起來(lái)，讓他們有一份親近感，不要讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題離他們很遠(yuǎn)，否則，他們就少了一份探究的興趣與期待.心理學(xué)家研究表明，學(xué)生對(duì)引起他們情感共鳴的問(wèn)題更感興趣.其實(shí)，就塑造學(xué)生成為一個(gè)健全的人的角度來(lái)說(shuō)，教師不僅要教給學(xué)生物理上的知識(shí)和技能，還要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行情感教育.當(dāng)學(xué)生有了正確的價(jià)值觀，他們也會(huì)更真切地認(rèn)識(shí)物理的價(jià)值，更好地去完成教師設(shè)置的任務(wù).比如，在進(jìn)行《聲現(xiàn)象》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生探究曾候乙編鐘的制造原理.學(xué)生在探究的過(guò)程中，會(huì)對(duì)聲現(xiàn)象有一定的了解，并最終能用原理解釋一些現(xiàn)象.此外，他們的心靈也會(huì)受到震動(dòng).在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候，要能適應(yīng)學(xué)生的物理認(rèn)知水平，有時(shí)可以做適當(dāng)?shù)匿亯|.比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度的測(cè)量》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的估測(cè)進(jìn)行預(yù)習(xí).接下來(lái)在教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生才能知道思考問(wèn)題的點(diǎn)在哪兒，才能準(zhǔn)確運(yùn)用預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回答.這是學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行遷移的過(guò)程，也是將思維具體化的過(guò)程.接著，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：估測(cè)遼寧號(hào)航母甲板有多長(zhǎng).教師可以播放相應(yīng)的畫(huà)面，將問(wèn)題情境進(jìn)一步清晰化.通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生的情緒會(huì)被激發(fā)，愛(ài)國(guó)之情會(huì)油然而生. 這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能將探究過(guò)渡到長(zhǎng)度測(cè)量本身，而且也能讓學(xué)生進(jìn)行一次情感的洗禮.

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要滲透一股趣味

問(wèn)題情境的設(shè)置可以通過(guò)游戲、魔術(shù)等形式進(jìn)行，這樣學(xué)生就能在輕松的氛圍里，不知不覺(jué)地進(jìn)入思考的狀態(tài).布克原理認(rèn)為，學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下，更能將自己的探究水平發(fā)揮到最佳狀態(tài).比如，在講“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起表演了一個(gè)叫“神奇的小球”的魔術(shù).首先，我給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一根尼龍細(xì)線.學(xué)生好奇地拿在手上，不知道要做什么，好奇心一下子被我激發(fā)出來(lái).接著學(xué)生跟著我將線穿過(guò)內(nèi)孔是彎曲的塑料實(shí)心球（這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的操作，可有些學(xué)生就是做不出來(lái)，由此可見(jiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力有待提高）.接著我說(shuō)：“見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻就要到了！”學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著我兩只手拉住的細(xì)線的兩端.當(dāng)學(xué)生改變細(xì)線的繃緊程度時(shí)，他們看到小球能夠停在空中任意位置.本來(lái)就像他們一樣頑皮的小球，卻如此聽(tīng)人指揮.我讓學(xué)生多做幾次這樣的魔術(shù).在做的過(guò)程中，學(xué)生的興趣特別濃厚，他們?cè)趯W(xué)到一個(gè)魔術(shù)后，都樂(lè)意去將這個(gè)魔術(shù)表演給其他人看，尤其是自己的父母.這時(shí)候我問(wèn)：“如果有人要求說(shuō)出其中的原理，怎么辦？”很顯然，這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生有一種主動(dòng)探究的愿望.他們?cè)谂髸?huì)有一種自豪感，更重要的是，這樣的問(wèn)題情境，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，都能獲得一份真切的體驗(yàn).

三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要滲透分層意識(shí)

問(wèn)題情境設(shè)置的目的并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去解決問(wèn)題，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題.物理現(xiàn)象有其自身的復(fù)雜性，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，可以設(shè)置一連串的問(wèn)題，讓它們逐漸向本質(zhì)的問(wèn)題靠攏.如果教師一開(kāi)始就問(wèn)了一個(gè)“終結(jié)性”的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)茫然而不知所措.這往往會(huì)容易挫傷學(xué)生探究物理的積極性.問(wèn)題串的設(shè)置，一般是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，一個(gè)由表層逐步過(guò)渡到內(nèi)核的過(guò)程，一個(gè)讓學(xué)生思維從簡(jiǎn)單的識(shí)記到評(píng)價(jià)、分析、判斷的過(guò)程.這個(gè)問(wèn)題串具有明顯的層次感，能讓所有的學(xué)生都參與其中，即可以讓學(xué)困生回答第一個(gè)問(wèn)題，中等生回答第二個(gè)問(wèn)題，優(yōu)等生回答之后的問(wèn)題.這樣的設(shè)置可以讓學(xué)生都有解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，展示自己思維的機(jī)會(huì)，還能讓教師看到他們思維過(guò)程中的長(zhǎng)處與不足.以《探究凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)課為例，我向?qū)W生提問(wèn)：“凸透鏡對(duì)光是否有會(huì)聚作用，它能不能成像？”學(xué)生帶著問(wèn)題去探究.他們拿起桌上的凸透鏡對(duì)著教室里的窗戶，這時(shí)在過(guò)道走動(dòng)的我讓不知道下一步該怎么做的學(xué)生配合移動(dòng)光屏進(jìn)行觀察.學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)縮小的像，那么我剛才問(wèn)的問(wèn)題也就迎刃而解了.在問(wèn)題得到解決后，我趁熱打鐵拋出新的問(wèn)題：“凸透鏡能成什么性質(zhì)的像？凸透鏡成像情況與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生由于之前的成功探究，對(duì)接下來(lái)的問(wèn)題也顯得信心滿滿.由此可見(jiàn)，分層意識(shí)對(duì)問(wèn)題情境設(shè)置具有重要作用.

總而言之，問(wèn)題情境可以給學(xué)生核心能力的生成提供優(yōu)質(zhì)的土壤，如不設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，物理教學(xué)將會(huì)低效而毫無(wú)吸引力.