牛淑芝

【摘? ?要】生物復(fù)習(xí)教學(xué)是提高學(xué)生生物總體成績的重要方式之一，對學(xué)生展開思維訓(xùn)練，可以提高生物復(fù)習(xí)教學(xué)的效果?；诖?，本文中介紹了初中生物復(fù)習(xí)課中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要性，并分析了提升生物教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練效果的對策。

【關(guān)鍵詞】初中生物;復(fù)習(xí)教學(xué);思維訓(xùn)練

在當(dāng)前的初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師主要通過對已知教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，幫助學(xué)生建立比較完善的知識體系，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。這種方式雖然比較有效，但工作量較大，沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思維學(xué)習(xí)，很多教學(xué)資源被浪費(fèi)，學(xué)生的整體復(fù)習(xí)效果較低。

一、初中生物復(fù)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要性

習(xí)近平總書記在2018年的全國教育大會(huì)上指出，學(xué)生的思維訓(xùn)練與思維創(chuàng)新是新時(shí)代教育的重要內(nèi)容與中心環(huán)節(jié)。初中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)也要響應(yīng)這種號召，對學(xué)生的思維加以訓(xùn)練，幫助學(xué)生主動(dòng)積極地找到有效的復(fù)習(xí)方式。從目前的生物復(fù)習(xí)教學(xué)情況來看，進(jìn)行思維訓(xùn)練主要有以下幾方面的作用：

1.通過思維訓(xùn)練的方式，學(xué)生的思維發(fā)散能力、思維綜合能力、邏輯能力都可以得到提升與鍛煉，從而更加高效地進(jìn)行生物知識的復(fù)習(xí)，建立有效的生物知識體系，按照自己體系中的內(nèi)容，提高生物習(xí)題的解決能力。

2.通過思維訓(xùn)練的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以大大提升，教師的生物復(fù)習(xí)教學(xué)效率可以有效拓展，教師可以利用這種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、積極的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂效率。

3.對于學(xué)校來說，進(jìn)行思維訓(xùn)練有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的全面提升，有助于學(xué)生在考試中取得更加理想的成績，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的生物學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，了解生物知識的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行深度的知識挖掘與知識總結(jié)。

二、提升生物復(fù)習(xí)中學(xué)生思維訓(xùn)練效果的對策

（一）進(jìn)行充分的思維訓(xùn)練復(fù)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行思維訓(xùn)練、提高生物復(fù)習(xí)教學(xué)效率的過程中，要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對問題情景進(jìn)行精心設(shè)置，利用問題情景對知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

首先，生物教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)知識的教學(xué)過程中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與行為心理。由于教學(xué)內(nèi)容都是之前學(xué)習(xí)過的，因而，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在一些懈怠心理。一旦出現(xiàn)一些自己已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，就可能會(huì)驕傲自滿，認(rèn)為這一部分的知識學(xué)習(xí)沒有必要。教師要了解學(xué)生的這種心理，并與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，幫助學(xué)生認(rèn)識到復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性。

其次，教師可以采用問題情景創(chuàng)設(shè)的方式，向?qū)W生提問一些比較細(xì)致的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中存在的不足，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，使其認(rèn)識到復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性。例如，上海市某初中的生物學(xué)教師，在生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，向?qū)W生提問“生態(tài)系統(tǒng)組成成分有什么？它們之間有哪些聯(lián)系？”一些學(xué)生并不能對這個(gè)問題進(jìn)行良好的回答，教師順勢向?qū)W生介紹生物復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性，幫助學(xué)生將所有的注意力都凝聚在課堂上。

最后，教師要重視新媒體技術(shù)對教學(xué)效果的提升作用。在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，可為學(xué)生準(zhǔn)備多種形式的圖片、課件、視頻課件及動(dòng)態(tài)圖形課件，幫助學(xué)生在體驗(yàn)式的教學(xué)過程中，得到思維的訓(xùn)練與拓展。例如，徐州市某初中的生物學(xué)教師，在進(jìn)行“植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的復(fù)習(xí)中，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)圖形演示法。學(xué)生每點(diǎn)擊一次鼠標(biāo)，就可以剖開一層生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并可以通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)的方法，將已經(jīng)剖開的植物細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新還原，并通過組合淀粉粒、不同顏色的線粒體的方式，組合成不同植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

教師還在這一過程中引入了游戲情景教學(xué)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展。規(guī)則是：在短時(shí)間內(nèi)組合出最多種類的植物細(xì)胞的同學(xué)為獲勝。很多學(xué)生為了獲得勝利，在課下對自己已知的知識內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，大大提升了生物復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化生物復(fù)習(xí)教學(xué)思維訓(xùn)練的方法

教師要善于利用目前教育學(xué)界對學(xué)生思維訓(xùn)練的最新成果，利用比較成熟的思維訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生根據(jù)自己已知的內(nèi)容，對生物教學(xué)大綱中的知識進(jìn)行重新梳理，通過圖表化的展示方式，對已知內(nèi)容進(jìn)行歸納與分析整理，建立起一個(gè)完整的生物知識結(jié)構(gòu)。

例如，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練方法。思維導(dǎo)圖的主要形式有樹狀圖、魚骨圖、流程圖等，可以對學(xué)生的知識體系進(jìn)行完整的梳理，幫助學(xué)生架設(shè)起零散知識之間的立體關(guān)系。教師可以通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練方法，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過畫思維導(dǎo)圖的方式，提高學(xué)生知識梳理的條理性、層次性和全面性。

宿遷市某初中生物教師，在進(jìn)行“植物光合作用”的知識復(fù)習(xí)過程中，利用思維導(dǎo)圖的直觀性、形象性和層次性，引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖。以“光合作用形成的條件”為思維導(dǎo)圖的主題，讓學(xué)生進(jìn)行自由思維。一些學(xué)生認(rèn)為這個(gè)主題的枝干可能是“葉綠素”“太陽能”“溫度”“水”，還有一些學(xué)生認(rèn)為這個(gè)主題的枝干可能是“葉片”“光線”，教師可以對學(xué)生創(chuàng)建的知識框架進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖中篩選正確答案，通過思維導(dǎo)圖的繪畫，幫助學(xué)生找到自己以往知識體系中的冗余部分與錯(cuò)誤部分，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。

（三）完善學(xué)生生物復(fù)習(xí)的知識體系構(gòu)建

由于生物復(fù)習(xí)課程中講授的知識都是學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的知識，因而，在教學(xué)過程中，教師可以將同類事物、不同類事物進(jìn)行橫向與縱向的對比。通過這種分析方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本堂課程的主要內(nèi)容與哪些知識結(jié)構(gòu)相關(guān)。并通過對比分析的方式，幫助學(xué)生了解到，一個(gè)生物概念與其他概念之間的共性與差別，從而幫助學(xué)生逐個(gè)突破難點(diǎn)。

例如，南京市某中學(xué)的生物教師在進(jìn)行“細(xì)菌”這一主題知識的講解中，將細(xì)菌和病毒等生物概念放在一起，幫助學(xué)生進(jìn)行對比分析。教師通過設(shè)置判斷題、選擇題和思維導(dǎo)圖繪畫題的方式，幫助學(xué)生了解細(xì)菌、病毒在傳播路徑、感染效果、體積、種類上的差異。根據(jù)這種對比方法，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在生物知識中尋找對比關(guān)系，例如光合作用、呼吸作用與蒸騰作用之間的差異與共性，引導(dǎo)學(xué)生探究基因和染色體的從屬關(guān)系。很多學(xué)生通過這樣的教學(xué)方式，找到了自己以往學(xué)習(xí)過程中的一些盲點(diǎn)，從而更好地處理選擇題，提高了概念辨析的能力。

除此之外，教師還要將生物知識的教學(xué)，與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合來吸引學(xué)生，使學(xué)生通過自的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的內(nèi)在邏輯。此外，教師還要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，可通過實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)態(tài)模型演示的方法，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)比較真實(shí)的生物學(xué)知識構(gòu)建脈絡(luò)，幫助學(xué)生利用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題。

結(jié)論

綜上所述，生物教師要想提高生物復(fù)習(xí)課程的思維訓(xùn)練效果，就要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度、廣闊性和深刻性。從本文的分析可知，生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練研究，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的深入思考，從一個(gè)概念出發(fā)，進(jìn)行全面化的知識聯(lián)動(dòng)，尋找不同的解決方案來處理同一個(gè)問題。因而，教師要重視思維訓(xùn)練在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用。

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