施霽耘 樊凡

[摘 要] 微課作為一種全新的教學(xué)模式，已成為我國教育信息化的新熱點(diǎn)，其核心是簡短精練的教學(xué)視頻，關(guān)鍵是激活學(xué)習(xí)者的主體意識，啟發(fā)思考，目的是幫助學(xué)習(xí)者用最短的時間學(xué)到更多的、深入的知識。文章講述了在開展“企業(yè)新型學(xué)徒制”徐州樂園試點(diǎn)班推行的微課程培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐案例，充分利用移動智能終端的多媒體便利性和互動性，為學(xué)生提供高質(zhì)量的微課教學(xué)資源，達(dá)到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 新媒體微課;企業(yè)新型學(xué)徒制;實(shí)踐研究

[中圖分類號]G432

中國自古就有“以小見大”“見微知著”等說法，隨著計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，“微博”“微信”等新興傳播媒體以其強(qiáng)大的互動性和參與性，便捷而快速的傳播性，迅速地在我國掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，微營銷、微電影、微課程等一系列的“微”樣式也隨之涌現(xiàn)，“微”時代的序幕已當(dāng)仁不讓地飛速拉開。

1 認(rèn)識微課

微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（1993年），以及英國納皮爾大學(xué)（Napier University） T.P.Kee 提出的一分鐘演講（1995年）。當(dāng)前，微課已成為我國教育信息化的新熱點(diǎn)，微課的全程為“微型視頻課程”，佛山教育局的胡鐵生老師定義微課是“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”，微課內(nèi)容直接指向具體問題，主題突出，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、重難點(diǎn)問題、實(shí)訓(xùn)操作等教學(xué)過程及相關(guān)資源，層層剖析，每課內(nèi)容相對獨(dú)立，它既可獨(dú)立單元使用，也可嵌入一個完整的課程中綜合使用。同時微課程的起點(diǎn)也可以很低，基于PPT（幻燈片）技術(shù)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，簡單易學(xué)。

由此可見，微課程是針對某一知識點(diǎn)，利用信息技術(shù)來表現(xiàn)精細(xì)化內(nèi)容和實(shí)施個性化學(xué)習(xí)的總和，其核心是簡短精練的教學(xué)視頻，關(guān)鍵是激活學(xué)習(xí)者的主體意識，啟發(fā)思考，目的是幫助學(xué)習(xí)者用最短的時間學(xué)到更多的、深入的知識。

2 企業(yè)培訓(xùn)中微課的開展

企業(yè)中的培訓(xùn)與學(xué)校的課堂教學(xué)具有一定的差異性，員工不像全日制學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主，在校學(xué)習(xí)時間完整且充足，而在企業(yè)中學(xué)員首先的身份是工作人，需要完成所在崗位規(guī)定的工作量，個人學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時間是零散、碎片化的，而微課程具有短小精悍、主題明確等特點(diǎn)，一般的“微課程”時間控制在5～10分鐘，字?jǐn)?shù)在300左右，語言簡潔，通俗易懂，可最大限度地利用零散時間隨時學(xué)習(xí)，有助于優(yōu)質(zhì)資源共享。所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，非常適合作為企業(yè)培訓(xùn)的輔助教學(xué)資源。

基于微課程各方面的優(yōu)勢，我校在進(jìn)行新型學(xué)徒制培訓(xùn)中，以“徐州樂園班”為試點(diǎn)，推行了微課程培訓(xùn)項(xiàng)目，充分利用移動智能終端的多媒體便利性和互動性，為學(xué)生提供高質(zhì)量的微課教學(xué)資源，達(dá)到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

2.1 教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)需求

完善的微課程除了將微型視頻作為核心教學(xué)資源外，還涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)評價、師生互動，即視頻、輔助學(xué)習(xí)資源、交流互動平臺組成的完整的微課體系，其中教學(xué)設(shè)計是一堂微課能否成功的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象將教學(xué)各要素優(yōu)化的安排，形成教學(xué)方案的過程。相對于以往的視頻課程，微課最明顯的區(qū)別在于它并不是完整的教學(xué)，不能夠把所有的教學(xué)內(nèi)容都納入微課中去，而是只作為完整教學(xué)活動中的一環(huán)，這就對教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。

教學(xué)設(shè)計可分為內(nèi)容設(shè)計和過程設(shè)計。內(nèi)容設(shè)計主要是對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計，針對課程內(nèi)容可劃分為若干個子內(nèi)容或知識點(diǎn)，通過有針對性地對一些知識點(diǎn)進(jìn)行視頻講解，達(dá)到解決實(shí)際問題的效果;過程設(shè)計主要是學(xué)習(xí)情境設(shè)計，介于企業(yè)培訓(xùn)的特殊性，教師與學(xué)生真正面對面地進(jìn)行授課培訓(xùn)的時間并不多，微課程承擔(dān)了大部分的教學(xué)內(nèi)容，所以教學(xué)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)需求和教學(xué)策略而有所區(qū)別。

首先，在課程設(shè)計中應(yīng)盡量避免對理論知識的反復(fù)講解強(qiáng)調(diào)，而要盡量通過實(shí)操解決問題，用完成項(xiàng)目的過程體驗(yàn)代替灌輸性的講授。其次，在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計上應(yīng)盡可能地去貼近學(xué)員的實(shí)際工作，設(shè)計的項(xiàng)目案例應(yīng)與學(xué)員息息相關(guān)。最后，可以專門就學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋開設(shè)答疑微課，針對學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，進(jìn)行集中答疑，幫助學(xué)員整理學(xué)習(xí)問題、點(diǎn)撥疑難、總結(jié)反思，讓學(xué)員能夠融會貫通，最終提高實(shí)際操作能力。

以樂園服務(wù)班進(jìn)行的攝影培訓(xùn)課程為例，好的課程設(shè)計應(yīng)以實(shí)際的企業(yè)工作為背景，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，以促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建為最高目標(biāo)，針對教學(xué)對象的具體情況來制訂教學(xué)目標(biāo)和計劃。服務(wù)班的學(xué)員平時承擔(dān)的工作內(nèi)容主要為徐州樂園的服務(wù)性工作，服務(wù)對象基本為來樂園游玩的小朋友及其家人，所以培訓(xùn)內(nèi)容也要以拍攝人物為主，尤其因兒童的活動特點(diǎn)，多是一些抓拍及動作拍攝。優(yōu)化安排各理論知識點(diǎn)，將理論內(nèi)容融入每次的實(shí)操課程中去，形成切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計方案，實(shí)現(xiàn)以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的能力和素質(zhì)得以提升。

2.2 教學(xué)實(shí)施要圍繞學(xué)生需求

教學(xué)實(shí)施可以說是整個教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。在企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施的是能力本位的課程教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)工作過程導(dǎo)向，突出學(xué)生能力目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施內(nèi)容與工作內(nèi)容緊密結(jié)合。在教學(xué)過程中首先應(yīng)將設(shè)計好的教學(xué)情境引入課程，給出本次課程任務(wù)。好的課程任務(wù)應(yīng)是以實(shí)際的職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，結(jié)合本次課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所學(xué)知識點(diǎn)融入其中的一項(xiàng)具體工作，任務(wù)情境盡可能是真實(shí)的，能夠引發(fā)學(xué)生需求和興趣的。與自身工作需求息息相關(guān)的課程，會引發(fā)學(xué)生最大的興趣和積極性，從而促進(jìn)和提高最終的教學(xué)實(shí)施效果。

對課程中的新知識點(diǎn)進(jìn)行講解教學(xué)的步驟是正常課程教學(xué)中重要的一環(huán)，一般的新課講授都會放在課堂教學(xué)開始就進(jìn)行，不過對于微課來說，作為完整教學(xué)活動中的一環(huán)，也可以放在操練初步能力之后。學(xué)員能力是在反復(fù)的、由簡到難的操練過程中獲得，從完全模仿“看樹畫樹”到提升模仿“看樹畫林”，直至深化提高“看樹畫景”，反復(fù)地實(shí)操使得學(xué)員能力得到不斷提升。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，微課平臺提供的數(shù)字化教學(xué)資源尤其是視頻資源可以為課堂教學(xué)注入活力，它的便利性與時效性能夠給學(xué)員帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn);它的多元化教學(xué)方式能有效促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。

以樂園服務(wù)班進(jìn)行的攝影后期培訓(xùn)課程為例，其課程的知識要點(diǎn)充分融入學(xué)員的工作中，將平時員工在工作中拍攝的照片作為素材，進(jìn)行后期修飾。課前可要求學(xué)員將近期工作中的一些攝影作品傳來，針對教學(xué)內(nèi)容對照片進(jìn)行后期修飾，并將過程錄制成視頻發(fā)給學(xué)員。這樣學(xué)員可以先跟著示范操作的視頻學(xué)習(xí)，在面對面教學(xué)時除了就理論內(nèi)容進(jìn)行梳理教學(xué)外，還可以有針對性地根據(jù)不同學(xué)員的掌握操作情況進(jìn)行一對一指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。同時，學(xué)員也能根據(jù)課程內(nèi)容不斷回放操作步驟，解決課堂聽完后記得回家就忘記操作的現(xiàn)象。

2.3 課后評價要圍繞企業(yè)需求

即使課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)員仍然可以持續(xù)學(xué)習(xí)。教師可以通過微信或QQ群等信息平臺發(fā)布課程的拓展練習(xí)，練習(xí)提交后可先學(xué)員互評，教師再統(tǒng)一進(jìn)行評價，使學(xué)員能夠鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步提升能力。在練習(xí)過程中遇到難點(diǎn)時，學(xué)員可反復(fù)觀看微課上發(fā)布的課件、案例和視頻等資料作為參考，或通過在信息交流平臺上進(jìn)行的師生互動答疑等方式獲取解答。

而在學(xué)習(xí)結(jié)束后，需教師與企業(yè)雙方共同進(jìn)行評價考核。新型學(xué)徒制培訓(xùn)的最終目的是為企業(yè)培養(yǎng)能夠適應(yīng)崗位需求，完成企業(yè)要求工作內(nèi)容的員工，僅僅完成學(xué)校一般的考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在設(shè)計教學(xué)考核及進(jìn)行教學(xué)評價的時候，不僅僅是看學(xué)員是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是要考察能否將掌握的知識熟練運(yùn)用到平時的工作中去，學(xué)以致用才是最終的教學(xué)目標(biāo)，也是課程考核評價的標(biāo)準(zhǔn)。

以樂園維修班進(jìn)行的崗位綜合訓(xùn)練課程為例，在與企業(yè)充分溝通后，將維修崗位日常工作所涵蓋的所有內(nèi)容進(jìn)行融合，進(jìn)行綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)，最后的考核又回到崗位上，對樂園里的大型游戲設(shè)備進(jìn)行維修保養(yǎng)，完成后授課教師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同打分，作為考核的最終合格依據(jù)。

此次新型學(xué)徒制培訓(xùn)中，通過對微課這種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，一方面，取得了一定的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，互動效果也不錯，同時獲得了培訓(xùn)企業(yè)的認(rèn)可;另一方面，也需要冷靜地再思考，通過微課教學(xué)的最終目的是什么，如何牢牢把握住培養(yǎng)的最終目標(biāo)，使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)會、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識。

3 結(jié) 論

總而言之，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課具有的廣闊應(yīng)用前景已經(jīng)展現(xiàn)了出來，對教師而言，微課是對傳統(tǒng)教學(xué)教研方式的創(chuàng)新與改革，傳統(tǒng)的備課、課堂教學(xué)及課后反思都將更具針對性和實(shí)效性;對學(xué)生而言，微課更加地“以人為本”，充分利用碎片化時間，針對每個人不同的程度和進(jìn)度，個性化按需學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種有效補(bǔ)充和拓展;對學(xué)校而言，微課能夠開拓更廣闊的教學(xué)市場，通過與企業(yè)的共同合作，真正做到推廣移動學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世能.微課在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù)，2013（4）.

[2]胡蒙娜.初探“微”時代的微課[J].中小學(xué)電教，2013（7）.

[3]胡鐵生.微課建設(shè)的誤區(qū)與發(fā)展建議[J].教育信息技術(shù)，2014（5）.

[4]唐燁偉.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）.

[5]鄭小軍.微課可持續(xù)發(fā)展的“道”與“術(shù)”[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2018（1）.

[6]曹洪福.微課教學(xué)設(shè)計的幾點(diǎn)思考[J].高校論壇，2018（4）.