趙琨

【摘 要】在仔細(xì)研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的基礎(chǔ)上，我們研究并設(shè)計(jì)了“以聽唱英語童謠為基礎(chǔ)”“以學(xué)習(xí)Phonics（自然拼讀法）為手段”“以閱讀英文原版書籍為目標(biāo)”的主要學(xué)習(xí)策略課題核心概念，通過校本課程與牛津英語教材的有效整合，以校園英語節(jié)為展示平臺(tái)，旨在通過在教學(xué)中教學(xué)方法的不斷探索和教學(xué)效果反饋，有目標(biāo)、有步驟地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;學(xué)科特色建設(shè);校本課程;課程整合;英語氛圍

小學(xué)英語教學(xué)在歷經(jīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，人們對(duì)英語課程的認(rèn)識(shí)也經(jīng)過了一個(gè)從知識(shí)觀到工具觀再到人文觀的發(fā)展過程。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中我們意識(shí)到，要為英語學(xué)科教學(xué)特色的形成和發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)，探索一個(gè)突破點(diǎn)，最有效的途徑則是開發(fā)和實(shí)施英語校本課程。同時(shí)，英語特色教學(xué)活動(dòng)的開展也是檢驗(yàn)和深化校本課程意義和價(jià)值最直接的手段。校本課程的開發(fā)實(shí)施與學(xué)科特色建設(shè)是一個(gè)同步發(fā)展、相互促進(jìn)的過程。

一、以聽唱英語童謠為基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語感

兒童是天生的語言學(xué)家。年齡越大，學(xué)習(xí)第二種語言時(shí)越依賴母語，甚至排斥第二種語言思維方式。這就需要在孩子低幼年級(jí)給他們不斷地“磨耳朵”。“磨耳朵”的核心不是聽懂每一個(gè)音素和單詞，而是感受英語的節(jié)奏、韻律，培訓(xùn)良好的語感。

英語童謠節(jié)奏明快，朗朗上口，是原汁原味的語言材料。而且，童謠一般不長，句式也較簡單，所以它的韻律節(jié)奏能讓兒童很輕松地接受。“美國童謠Muffin Songs”、“Wee Sing”、《語感啟蒙》、“Super Simple Songs”等都是英語啟蒙階段很好的“磨耳朵”資源。

聽唱英語童謠在于使學(xué)生在語言敏感期能有意識(shí)地儲(chǔ)存大量的英語語音信號(hào)，熟悉英語韻律，這才是英語啟蒙聽力輸入的關(guān)鍵，也是聽力辨音能力的基礎(chǔ)，從而為下一步學(xué)習(xí)Phonics（自然拼讀法）打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以學(xué)習(xí)Phonics（自然拼讀法）為手段

Phonics教學(xué)法又稱“自然拼讀法”，Phonics是以英語為母語的國家用來提高識(shí)詞和閱讀能力的主要教學(xué)方法。通過感知字母（letter name）與字母發(fā)音（letter sound）之間建立的聯(lián)系，在不依靠音標(biāo)的情況下，讓孩子擁有見詞發(fā)音、聽詞拼寫的能力。

在不斷地實(shí)踐中，我們總結(jié)、確立了Phonics的學(xué)習(xí)過程應(yīng)分為以下幾步：1.觀看starfall動(dòng)畫片，跟著starfall網(wǎng)站（一個(gè)免費(fèi)的Phonics啟蒙網(wǎng)站）進(jìn)行啟蒙學(xué)習(xí)。了解26個(gè)字母的發(fā)音，能分清Letter Name和Letter Sound。能理解并會(huì)說含有字母發(fā)音的單詞。2.能正確拼讀short a， i， o， u， e， ck和其它字母組合的發(fā)音，能拼讀含有這些因素的單詞。3.能正確拼讀詞首輔音、詞尾輔音、雙音節(jié)詞和以-ing， -er， -ly， -es， -ed結(jié)尾的單詞，能靈活運(yùn)用。4.能正確拼讀長元音、r和以y結(jié)尾的單詞。5.能正確拼讀雙元音、復(fù)合輔音單詞、wr、kn，soft c and g的單詞。

Phonics有一個(gè)孿生姐妹：Sight Words，它是閱讀的另一根拐杖。Sight Words，顧名思義，就是要求能夠一眼就能認(rèn)出、快速發(fā)音、理解詞義，它所包含的220個(gè)詞占據(jù)了閱讀量的百分之五十左右。在學(xué)習(xí)Phonics的同時(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生記憶這些單詞。

三、以閱讀英文原版書籍為目標(biāo)

聽唱童謠和學(xué)習(xí)Phonics 都是為了能更好的閱讀做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)單詞是末，閱讀才是本。Phonics的學(xué)習(xí)和閱讀緊密相連，它是幫助學(xué)生開始閱讀的起點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力。

讓學(xué)生在情境中閱讀，在一篇篇的故事中體驗(yàn)英語閱讀的樂趣是英語學(xué)習(xí)的主旨。為了幫助學(xué)生自主閱讀，我們給學(xué)生提供了分級(jí)閱讀體系。每個(gè)級(jí)別，我們都推薦了大量的書籍，比如Oxford Reading Tree《牛津樹》系列、I Can Read、Penguin Readers《企鵝英語分級(jí)閱讀》等，同級(jí)別的書籍內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)卻不重復(fù)。相同的難度等級(jí)，不同的故事情節(jié)，不但可以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，也能讓學(xué)生在不同的故事情節(jié)中感受到英語語言的美妙，這些正是我們培養(yǎng)學(xué)生英語思維的一步步環(huán)節(jié)。

四、校本教材與牛津英語教材的有效整合

在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，整合英語校本教材與牛津英語兩套教材的教學(xué)內(nèi)容，整合設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整合安排教學(xué)時(shí)間，整合設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)。內(nèi)容整合，單元主題整合的教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)方式的統(tǒng)一;時(shí)間資源整合，能使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益。通過將牛津英語教材的校本化處理，達(dá)到用好教材、用活教材的最佳效果。

在此基礎(chǔ)上，我們確立以中外傳統(tǒng)節(jié)日與英語教學(xué)相整合的學(xué)科統(tǒng)整。傳承傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生清晰地明白與了解中外文化的異同與各自的文化特色與精髓，藉此培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和愛國主義精神。我們根據(jù)節(jié)日為背景，以時(shí)間為 線索梳理牛津教材知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)每階段的知識(shí)點(diǎn)將選定的10個(gè)中外傳統(tǒng)節(jié)日穿插進(jìn)來， 中國傳統(tǒng)節(jié)日6個(gè)，分別是春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，國外代表性的節(jié)日4個(gè)，分別是感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)。隨后根據(jù)牛津教材的知識(shí)點(diǎn)，融入節(jié)日文化教育，加入拓展、探究、課外活動(dòng)等內(nèi)容，編制一學(xué)年的統(tǒng)整指南，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。從一年級(jí)至五年級(jí)，每個(gè)節(jié)日都由易到難，螺旋上升，形成一個(gè)體系，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)不同的文化內(nèi)涵，融入對(duì)學(xué)生的品格教育。我們的宗旨是讓每個(gè)孩子都自主參與節(jié)日活動(dòng)，給孩子一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。

五、舉辦校園英語節(jié)，開展形式多樣的英語學(xué)科競賽活動(dòng)

為了營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，以圣誕節(jié)為契機(jī)，定于每年的12月為校園英語節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生開口講英語的自信與能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識(shí)與探究能力，鍛煉同學(xué)們用英語表達(dá)多元文化的能力。讓學(xué)生在英語實(shí)踐中體會(huì)學(xué)英語、用英語的快樂，為學(xué)生展示自我和向社會(huì)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果提供平臺(tái)。

1.營造濃厚的英語氛圍

在“英語節(jié)”期間，讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)英語節(jié)logo，喚起學(xué)生對(duì)“英語節(jié)”的熱情;學(xué)生值勤、師生問好、同學(xué)之間交流都提倡使用英語;校園和班級(jí)的櫥窗展示學(xué)生的英語書法、優(yōu)秀作業(yè)、英語小報(bào)、英語學(xué)習(xí)故事、英語學(xué)習(xí)心得等;校園廣播站播放英語歌曲等，以營造濃郁的英語氛圍。

2.分年級(jí)開展形式多樣的英語學(xué)科競賽

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生不同的知識(shí)體系和年齡特點(diǎn)，分年級(jí)開展形式多樣的英語學(xué)科競賽活動(dòng)。一二年級(jí)：設(shè)計(jì)英語節(jié)節(jié)標(biāo)、英文歌曲秀;三四年級(jí)：電影配音、制作手抄報(bào);五六年級(jí)：課本劇表演、英語百詞大賽。豐富的學(xué)科競賽能充分挖掘了每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，力爭使人人參與，人人快樂，人人有收獲。讓校園英語節(jié)成為每個(gè)孩子的節(jié)日，讓每個(gè)孩子從輕松愉快的活動(dòng)中感受英語、應(yīng)用英語、體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂;讓每個(gè)孩子都能在活動(dòng)中找到自信，讓英語走近每個(gè)孩子，使他們想說、敢說、能說、樂說。

校本課程的開發(fā)和實(shí)施并不是一蹴而就的，它關(guān)注著學(xué)校、教師、學(xué)生的差異性或特殊性，是由學(xué)科和活動(dòng)有關(guān)知識(shí)和能力等方面諸多因素整合在一起的一個(gè)系統(tǒng)工程。校本課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“跑道”，更是學(xué)生“奔跑”的過程，目的是盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長。我們要不斷進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，促進(jìn)英語學(xué)科的建設(shè)及其個(gè)性化發(fā)展。