摘 要：在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教育中，核心素養(yǎng)越來越受到重視了。教師應(yīng)該在實(shí)踐教育中不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因?yàn)橹挥羞@樣，語(yǔ)文教育才能更好地發(fā)揮它的作用，這顯然是有利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的。為此，我們的教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該格外關(guān)注這種素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以多思考怎樣在一般的教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并讓這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)方法

引言

教師怎樣教好小學(xué)生，可能會(huì)有多個(gè)維度的指標(biāo)，而在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)就是一個(gè)必不可少的非常重要的指標(biāo)。因?yàn)?，這樣的核心素養(yǎng)一旦形成，會(huì)持續(xù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在未來也享受這種素養(yǎng)帶來的進(jìn)步。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種素養(yǎng)，教師應(yīng)該多想辦法，比如從教學(xué)的不同階段入手培養(yǎng)、在師生互動(dòng)中培養(yǎng)、在活躍課堂氣氛中培養(yǎng)等。方法有很多，本文在此提供幾種，但也可根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的方法嘗試。

一、為什么要培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)

有些東西是天生的，沒有辦法改變的，但是有些事情卻可以通過努力改變，讓它變得更好，服務(wù)我們的學(xué)習(xí)與生活。素養(yǎng)就是一種東西，它可以通過我們的后天學(xué)習(xí)學(xué)得，包括我們每個(gè)人遇到事情時(shí)候的思維認(rèn)知、遇到問題時(shí)態(tài)度與解決能力、待人接物的語(yǔ)氣、行為、方式，個(gè)人的思想等，都是可以通過后天培養(yǎng)的。而且，這些好的核心素養(yǎng)一旦形成，將會(huì)讓我們受用終生。

小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個(gè)階段，學(xué)生需要的不是死記硬背的、古板老套的學(xué)習(xí)，而是要充分利用這個(gè)階段，去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力、鍛煉學(xué)生的習(xí)作閱讀能力，教會(huì)學(xué)生在生活中遇到問題的時(shí)候，應(yīng)該怎樣去解決。這是一種寓教于樂的方式、啟迪生命的方式，應(yīng)該受到重視。下文就具體談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)這個(gè)問題。

二、怎樣培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)

1.關(guān)注不同教學(xué)階段，不用階段應(yīng)用不同方式進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以大致分為課前準(zhǔn)備階段、課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)鞏固階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該學(xué)會(huì)把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考、去預(yù)習(xí)，這有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，更有利于活躍學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生想象力^[1]。比如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一課教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一開始就可以把問題拋給學(xué)生：“大家喜歡文中的烏鴉嗎？如果喜歡是為什么呢？不喜歡又是為什么呢？大家能不能想到喝到水的更好方法呢？”這樣一來，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)帶著這些問題充分去閱讀，去思考，思考得多了，發(fā)散思維能力也就出來了。在課堂中，教師的教學(xué)就更要下功夫了，因?yàn)檫@是教學(xué)最重要的一個(gè)階段。小學(xué)是學(xué)生剛開始接觸語(yǔ)文的階段，在這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主。在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)該寓教于樂，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。比如李白詩(shī)《贈(zèng)汪倫》的學(xué)習(xí)，可以采取朗誦比賽的形式，比比誰(shuí)的朗誦更符合當(dāng)時(shí)的情景;也可以采取演出來的形式，讓學(xué)生扮演主人公去體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景;也可以讓學(xué)生去畫下他們想象中的詩(shī)的畫面;還可以讓學(xué)生去改寫詩(shī)歌等等。通過這樣一些生動(dòng)有趣的方法，就不怕學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，不怕學(xué)生不理解。當(dāng)然，除了課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)，課后作業(yè)鞏固同樣很重要，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，不應(yīng)該只是死板的按照教材來，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生更多的思考。比如，“濫竽充數(shù)”成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以布置給學(xué)生一些課后問題，比如，“在我們生活中還有哪些例子和濫竽充數(shù)比較像？案例中的這些行為是對(duì)的嗎？為什么？如果不對(duì)的話，我們要怎么做呢？”通過這樣的一些課后問題，不僅可以讓學(xué)生更好地理解“濫竽充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)，更能讓他們學(xué)會(huì)做人做事的道理。

2.在師生互動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是教師在上面說，學(xué)生單純?cè)谙旅媛?。?shí)際上這種方法是不太好的。作為一名教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)察言觀色，學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的表情來把握課堂的進(jìn)度，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因?yàn)橹挥谢?dòng)了，你才知道學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度了，是理解還是不理解，有沒有理解出現(xiàn)偏差。這樣一來，教師在和學(xué)生溝通的過程中，就能知道學(xué)生具體是怎么想的，然后通過互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去課堂上發(fā)言、去思考，去進(jìn)行思維的碰撞，這樣一來，課堂氣氛盤活了，學(xué)生思維也能得到很好的鍛煉，這種思維一旦形成，將會(huì)對(duì)以后的工作和生活都產(chǎn)生積極的影響。

3.在活躍課堂氣氛中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)

課堂氣氛沉悶一直都是課堂教學(xué)的弱勢(shì)，學(xué)生在這樣的課堂氛圍下，容易產(chǎn)生枯燥、厭倦、提不起興趣的情況，一旦厭學(xué)，不要說培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)了，可能學(xué)生連最基礎(chǔ)的東西都學(xué)習(xí)不好^[2]。既然如此，怎樣活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓學(xué)生喜歡上課堂是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師一方面要盡量讓課堂變得有趣，同時(shí)，也要注意自己上課的狀態(tài)，盡量做到講課生動(dòng)幽默，學(xué)生喜歡，才能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總的來說，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)非常重要。因?yàn)檫@些核心素養(yǎng)一旦培養(yǎng)成，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)健康的影響。為了培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師可以從教學(xué)的不同階段（課堂準(zhǔn)備階段、課中學(xué)習(xí)階段、課后鞏固階段）入手培養(yǎng)、在師生互動(dòng)中培養(yǎng)、在活躍課堂氣氛中培養(yǎng)等，寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文的同時(shí)，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。但方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，具體要怎么做，還需教師根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，采取最合適的方法，才是最重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]高文燕.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].作文成功之路（中），2017（5）：33-33.

[2]劉琴.小學(xué)語(yǔ)文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2017（29）：51-52.

作者簡(jiǎn)介

孫福燕（1984年—），女，漢族，本科學(xué)歷，教育局教研員，研究方向小學(xué)教育。