候忠魁

摘 要：數(shù)學(xué)思想方法是鍛煉學(xué)生思維能力十分重要的方式，尤其對(duì)思維意識(shí)尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何在數(shù)學(xué)思想方法的引導(dǎo)下，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)便顯得尤為重要。因此本文主要對(duì)如何將數(shù)學(xué)思想方法有效滲透于課堂教學(xué)中，才能在解決當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為許多教育工作者應(yīng)該探究的首要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 思想方法 教學(xué)實(shí)踐

十分考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力的數(shù)學(xué)學(xué)科，經(jīng)常使不少學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生感到望而生畏，經(jīng)常感受不到所學(xué)知識(shí)所帶給自己的興趣，因此學(xué)習(xí)熱情始終不高。數(shù)學(xué)思想方法作為引導(dǎo)學(xué)生有效思索數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑，可以提升其分析與解決問(wèn)題的能力，并在加深自身理解程度的同時(shí)，保證學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提高。這就需要教師能夠意識(shí)到阻礙數(shù)學(xué)思想方法在課堂教學(xué)進(jìn)行滲透的原因，才能更有積極性的尋找應(yīng)用途徑，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，保證教學(xué)成效的切實(shí)提升。^[1]

一、阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的原因

1.落后教學(xué)理念影響數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用

學(xué)生的考試成績(jī)?cè)趹?yīng)試教育理念的影響下，已經(jīng)成為判斷其學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)桿，所以教師的教學(xué)理念也在應(yīng)試教育的影響下，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的提升，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也一般都會(huì)將考試大綱所要求的重點(diǎn)考試范圍傳授給學(xué)生，既沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，也不注重將數(shù)學(xué)思想方法傳授給學(xué)生，使其只能在知識(shí)的灌輸下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有對(duì)自身的思維能力與應(yīng)用能力進(jìn)行提升。而且在這種落后教學(xué)理念下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，也使學(xué)生很難發(fā)揮其主體性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性與自主習(xí)性始終受到灌輸式教學(xué)的抑制，久而久之不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度被磨滅，同時(shí)其自主學(xué)習(xí)能力也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師教學(xué)的依賴心理，嚴(yán)重影響其未來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展。^[2]

2.忽視學(xué)生群體的差異性

由于小學(xué)生的思維意識(shí)尚在發(fā)育時(shí)期，所以其學(xué)習(xí)能力與理解能力存在很大的差異性。當(dāng)前影響教師教學(xué)成效十分重要的原因，就是教師忽視學(xué)生群體的差異，并沒(méi)有因材施教的制定教學(xué)方案，使不同知識(shí)接受能力的學(xué)生在同樣的教學(xué)方式下，不僅無(wú)法幫助其對(duì)抽象的知識(shí)概念進(jìn)行深入解析，同時(shí)也很難提升參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。而教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知不相符的情況，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)課堂內(nèi)容枯燥，出現(xiàn)課堂注意力不集中的情況，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生覺(jué)得課堂內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，出現(xiàn)喪失學(xué)習(xí)信心的情況，因此無(wú)論哪種情況，都是教師忽視學(xué)生群體差異性而造成的現(xiàn)象，使教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展無(wú)法得到保證。^[3]

二、思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用途徑

1.教學(xué)方案中增加數(shù)學(xué)思想方法

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)一般都是教師根據(jù)教材大綱與教學(xué)實(shí)際來(lái)完成的，所以教師為保證課堂教學(xué)活動(dòng)能夠與學(xué)生綜合發(fā)展和思維意識(shí)相協(xié)調(diào)，需要在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，在其中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，才能在保證教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以教師需要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)對(duì)話，對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)與知識(shí)接受能力進(jìn)行了解，并在評(píng)估班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的過(guò)程中，才能將數(shù)學(xué)思想方法有效滲透于教學(xué)方案中，并對(duì)其進(jìn)行完善，使授課內(nèi)容可以切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生的更好發(fā)展。而學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)思想方法，從而提升自身解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力，并在鍛煉思維意識(shí)的過(guò)程中，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

2.在設(shè)計(jì)提問(wèn)中增加數(shù)學(xué)思想方法的引導(dǎo)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，所以在參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)很難保持高度的課堂注意力，需要教師能夠通過(guò)課堂提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維方法有更深層的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，才能保證學(xué)習(xí)效率的切實(shí)提升。例如在進(jìn)行“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生可以更加直觀地對(duì)數(shù)字以及“十進(jìn)制”關(guān)系進(jìn)行熟練掌握，可以將抽象的數(shù)字用圖形表示，使學(xué)生可以在教師利用圖形傳授知識(shí)的過(guò)程中，更精準(zhǔn)的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)有同學(xué)告訴老師，數(shù)字除了用阿拉伯?dāng)?shù)字表示外，還能夠通過(guò)什么來(lái)表示？”學(xué)生們根據(jù)教師的提問(wèn)，自由地發(fā)揮想象與思考，有的回答小木棍，有的同學(xué)回答用大米，這時(shí)教師就可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用，將數(shù)字“1”用一個(gè)小正方形表示，數(shù)字“2”用兩個(gè)小正方形表示，以此類(lèi)推。學(xué)生通過(guò)對(duì)小正方形數(shù)量不斷增加的感知，不僅可以有效激發(fā)小學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)可以幫助其更直觀地將抽象內(nèi)容具體化，比教師單方面?zhèn)魇趯W(xué)生知識(shí)的教學(xué)方式，更能收獲到較高的課堂成效。^[4]

3.靈活進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用

為了與不斷變化發(fā)展的教育體系相協(xié)調(diào)，各種新型的教學(xué)手段紛紛涌現(xiàn)，并未提升教學(xué)成效起到了十分重要的推進(jìn)作用。所以為了保證數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用的有效性，教師需要將其靈活應(yīng)用與各種教學(xué)模式中，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，保證其思維能力與探究能力的提高。例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師可以通過(guò)小組合作模式的開(kāi)展，將數(shù)學(xué)思想方法滲透在其中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來(lái)動(dòng)手利用圖形的平等劃分來(lái)表示分?jǐn)?shù)，才能使在轉(zhuǎn)化思想的數(shù)學(xué)思想方式的運(yùn)用與學(xué)習(xí)中，理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展。再如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，學(xué)生通過(guò)圓剪拼的近似的長(zhǎng)方形、三角形、梯形等各種圖形，發(fā)現(xiàn)圓的面積與拼成的圖形的面積的關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法，采取觀察操作、合作探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從不同角度、用不同方法推導(dǎo)出圓的面積公式，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。^[5]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)，需要教師能夠在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有效對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行應(yīng)用，才可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，完成對(duì)教學(xué)成效與質(zhì)量的雙重提高，并對(duì)學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力達(dá)到鍛煉的目的，才能在促進(jìn)其未來(lái)更好發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)我小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5]何春燕.數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2019（16）：100.