陳長

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，當(dāng)前智慧課堂也逐漸被運(yùn)用于各科教學(xué)中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用智慧課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文首先分析了初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀，然后探究智慧課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對數(shù)學(xué)概念、公式、定理的理解難度比較大。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中不具備主體性，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性普遍不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響。新課程改革大環(huán)境下，智慧課堂開始普及，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等被充分運(yùn)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到尊重，同時(shí)信息技術(shù)的運(yùn)用，還能將一些抽象性的知識(shí)以具體的形式展示出來，從而幫助學(xué)生更好的理解和接受，學(xué)生學(xué)習(xí)效率隨之提升。

一、初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國信息技術(shù)發(fā)展迅速，在各行各業(yè)運(yùn)用十分廣泛，同樣的教育行業(yè)中，信息技術(shù)也得到了有效的利用，智慧課堂就是其中最典型的表現(xiàn)。但是，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中依然存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師對智慧課堂的了解和認(rèn)識(shí)不足。智慧課堂依托于信息技術(shù)之上，屬于一種新型的課堂教學(xué)模式，對于很多初中數(shù)學(xué)教師，尤其是年齡比較大的教師而言，智慧課堂屬于新鮮事物，教師本身信息技術(shù)水平不高，對智慧課堂也沒有充分了解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在開展智慧課堂時(shí)，流于形式和表面，影響課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高。相對于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)大多是一些抽象性比較高的內(nèi)容，理解難度大，因此，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生沒有積極參與，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、智慧課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）智慧課堂在課前知識(shí)傳遞中的運(yùn)用

近年來，我國大力推行新課程改革，對學(xué)生的主體性也越來越重視。所以，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，智慧課堂還需要充分運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課前知識(shí)傳遞當(dāng)中[2]。相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣和急性也普遍不高，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生不會(huì)積極參與。運(yùn)用智慧課堂之后，課前預(yù)習(xí)變得更具趣味性，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求選擇相應(yīng)的教學(xué)視頻，完成課前知識(shí)的傳遞，課前預(yù)習(xí)效果也會(huì)隨之提升。

例如，在“圖形的初步認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，教師可以將本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容整理出來，包括“了解幾何圖形的概念、掌握角度的測量、掌握線段的和差、掌握直線射線線段的差別等”，然后根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，錄制教學(xué)微視頻，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師就可以將這些微視頻上傳到班級群中，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果也會(huì)隨之提升。

（二）智慧課堂在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

除了課前預(yù)習(xí)之外，課堂教學(xué)也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，就已經(jīng)對即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，在這種情況下教師在開展智慧課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，采取針對性的教學(xué)策略[3]。首先，教師可以將班上的學(xué)生以“組間同質(zhì)組內(nèi)異”的原則分成不同的小組，然后以小組的形式，進(jìn)行課堂交流學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題，給予針對性的教學(xué)指導(dǎo)和評價(jià)，通過這種形式，學(xué)生參與感更強(qiáng)，積極性和主動(dòng)性也會(huì)被激發(fā)出來。此外，在智慧課堂中，由于運(yùn)用了信息技術(shù)，能夠節(jié)約很多板書時(shí)間，教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。不過，教師采取智慧課堂教學(xué)時(shí)，還需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，保證教學(xué)內(nèi)容適合采取智慧課堂，以免造成畫蛇添足的情況，影響教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“余角和補(bǔ)角”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的了解余角和補(bǔ)角相關(guān)概念和性質(zhì)，教師可以將本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)制作成微課課件，針對學(xué)生比較容易混淆的問題，類似“如果兩個(gè)角互補(bǔ)，其中一個(gè)角是銳角，那么它的補(bǔ)角一定是鈍角”、“如果一個(gè)角的余角和補(bǔ)角都存在，那么這個(gè)角的余角一定比這個(gè)角的補(bǔ)角小”，通過微課視頻的方式，能夠保證教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生解決疑惑，同時(shí)課堂趣味性更高，學(xué)生參與積極性也會(huì)隨之提升。

（三）智慧課堂在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

課后復(fù)習(xí)主要是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式大多以練習(xí)為主，教師喜歡采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也比較重。運(yùn)用智慧課堂后，教師可以將課件上傳到班級群中，供學(xué)生自由下載復(fù)習(xí)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，給學(xué)生布置分層作業(yè)，讓學(xué)生有更多的選擇性。通過這種方式，學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果會(huì)更加顯著，對知識(shí)的掌握也會(huì)更加深刻。

例如，在“幾何”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)生分為三個(gè)層次，然后布置基礎(chǔ)性的作業(yè)和一些拓展性的作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)必做，拓展性作業(yè)選做，為讓學(xué)生積極參與，教師可以定制一個(gè)積分制度，選做類的作業(yè)完成后，可以有加分。教師在通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，并且通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)公布得分情況，提高課后復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用智慧課堂能夠更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量，所以教師應(yīng)該更加重視智慧課堂的運(yùn)用，將智慧課堂有效運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李日松. 智慧課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J]. 福建中學(xué)數(shù)學(xué)， 2017，09（3）：47-49.