【摘要】本文基于主題意義探究應(yīng)遵循的原則，分析了主題式教學(xué)策略的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了該策略的實(shí)施要點(diǎn)，旨在幫助教師靈活運(yùn)用主題式教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】主題;教學(xué)策略;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】覃矜（1984-），女，廣西南寧人，南寧市第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

2017年普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把主題語(yǔ)境列為課程內(nèi)容的第一要素，主題意義的探究過(guò)程能充分激活學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，發(fā)展其主動(dòng)思維的意識(shí)和水平，促進(jìn)其情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，使其更好地理解世界和參與社會(huì)。

一、主題意義教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和設(shè)計(jì)原則

主要有三個(gè)步驟：第一，探究文本素材所呈現(xiàn)的話題信息;第二，探究文本話題所承載的主題;第三，探究主題所依存的社會(huì)真實(shí)情境?；谥黝}意義探究的課程設(shè)計(jì)思路如下：第一，明確主題語(yǔ)境的探究目的。第二，探究活動(dòng)要逐層深入。第三，主題情境的課堂要有主線來(lái)引領(lǐng)語(yǔ)言、技能和意義的探究過(guò)程。

二、基于主題意義探究的閱讀教學(xué)案例

本課介紹了曼德拉幫助黑人Elias，之后Elias也幫助曼德拉的故事。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解“幫助”這個(gè)主題的意義，并在實(shí)際生活中采取適當(dāng)?shù)男袨椤＞唧w教學(xué)過(guò)程如下：

Step1：Show a photo of Yangyang and a short video of some great people. Ask students to see the differences between a famous person and a great one.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】激活學(xué)生原有知識(shí)。

Step2：Ask the question： Are these famous people also great people？ Choose one to talk about.

Sample： Sun Yat-sen is a great person who worked selflessly to save the old China.

Step3 Task 1： Skimming： Read Para1 to get the main idea and predict the content.

Title? ?Narration? ? when， where， who， what， why， how

Para1： main idea

Prediction： What will be talked about in the following paragraphs？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐層深入的原則，讓學(xué)生獲梳理與主題相關(guān)的事實(shí)性信息，將關(guān)鍵信息和問(wèn)題提取出來(lái)，激活學(xué)生的已知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章后續(xù)的預(yù)測(cè)。

Task 2： Scanning： Read the text carefully and finish the following three tables.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息，梳理與主題有關(guān)的信息，形成文本的基本框架，完成與主題相關(guān)信息的獲取與梳理、概括與整合的自主探究活動(dòng)。

Step4 Post-reading：Task 1： Retelling（An interview）：

Suppose you are Elias. Your partner is a reporter. He is now asking you the following questions.

R： I know you are grateful for Mandelas help.

Why did you turned to Mandela for advice？

E： （worried about）_________________

R： How did he offer guidance to you？

E： （be generous with）_______________

R： As I know， not only you but also many other black people have got his help.What was their unfair situation？

E： （could not vote/get/live in…that they wanted）

R： How did he lead the black to fight for rights？

E： （fight; attack; violence）

R：In your opinion， what makes Mandela so great？

E：? （devoted himself to helping）

Task 2： Critical thinking： Why does Elias tell Mandelas story through “I”？ True; Convincing;

The first-person point of view：to see the whole from the small

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

深層探究主題意義，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作手法和篇章邏輯，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解和主題意義的然就。

Task 3： Discussion： what small things can we do to be a better person？ For classmate; for our family; for our school.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

讓學(xué)生將所獲取的主題相關(guān)知識(shí)、觀念遷移運(yùn)用到新情境中。

三、課后反思

結(jié)合學(xué)生的的課堂生成和聽(tīng)課專家的反饋，本節(jié)課在主題情境探究方面的成功經(jīng)驗(yàn)可歸納為以下幾點(diǎn)：首先，主題意義探究借助了結(jié)構(gòu)圖的形式，讓學(xué)生自主探究文本結(jié)構(gòu)，關(guān)注主題意義的生成過(guò)程，加深對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解并發(fā)展思維。其次，給學(xué)生提供了表達(dá)看法的語(yǔ)言腳手架，讓學(xué)生生成完整、清晰、有邏輯的表達(dá)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的主題知識(shí)拓展到新的情境中，多維度地建構(gòu)基于該主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

總之，主題意義的探究需要情境化，教師需要根據(jù)文本解讀與主題相關(guān)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際整合重要的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言技能和內(nèi)容提供支架，最后實(shí)現(xiàn)新情境遷移，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和落實(shí)。