摘 要：在日常的化學(xué)教育教學(xué)過程中，教師要勇于打破常規(guī)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的順序，綜合考慮學(xué)生的主體需求、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)系統(tǒng)性等因素，重新組合化學(xué)知識(shí)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)整合;重新組合;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）26-0032-02

引 ? ?言

眾所周知，初中是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)，不僅直接影響思維能力的提高，而且會(huì)影響自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1]?；瘜W(xué)作為初中階段學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主要科目，其知識(shí)具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，所以在日?；瘜W(xué)科目教育教學(xué)過程中，教師要勇于打破常規(guī)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的順序，綜合考慮學(xué)生的主體需求、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)系統(tǒng)性等因素，進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的重新組合。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全新的化學(xué)知識(shí)重組教學(xué)，讓學(xué)生不僅能體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的新穎性、有趣性，而且能在對化學(xué)知識(shí)的重組學(xué)習(xí)中真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)效率。

一、以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

在日常教學(xué)實(shí)踐中，無論是整個(gè)化學(xué)科目，還是每一單元、每一節(jié)課的化學(xué)知識(shí)，都具有不同的教學(xué)目標(biāo)，所以在具體的教學(xué)過程中，教師要始終以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)[2]。對初中化學(xué)內(nèi)容重新組合的教學(xué)也不例外，對化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新組合教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生接受和學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造良好的條件，通過知識(shí)組合的方法找到學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)方法，從根本上消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。這樣不僅能讓學(xué)生輕松掌握復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，而且有利于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，切實(shí)落實(shí)化學(xué)科目的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在九年級(jí)上冊第七單元課題2《燃料的合理利用與開發(fā)》的教學(xué)過程中，首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的知識(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生把本課“燃料的合理利用與開發(fā)”與“燃燒的條件與滅火”的知識(shí)組合起來學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)成果記錄。然后，教師指定兩三名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，其中一名學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)可以隨時(shí)提出問題，并要求這名學(xué)生及時(shí)回答。在這一過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)兩部分知識(shí)的綜合問題，從而考查學(xué)生對知識(shí)重新組合的學(xué)習(xí)程度。最后，教師要針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)，對于燃料利用與開發(fā)部分知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，教師要結(jié)合生活中的燃料實(shí)例進(jìn)行知識(shí)講授;對于不會(huì)解答兩部分知識(shí)綜合題目的學(xué)生，教師要通過習(xí)題練習(xí)的方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

二、以學(xué)習(xí)反饋為參考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效性

化學(xué)學(xué)科是一門十分注重實(shí)踐與應(yīng)用的學(xué)科，所以在具體化學(xué)知識(shí)的講授過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的做題中去[3]。化學(xué)知識(shí)的重新組合是一個(gè)全新的課題，所以在教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的接受程度，采用多種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)變?yōu)樽陨碚莆盏哪芰?。在知識(shí)重新組合的教學(xué)中，對學(xué)生的及時(shí)測驗(yàn)十分重要，教師只有分析測驗(yàn)結(jié)果、了解學(xué)生的具體反饋情況，才能認(rèn)識(shí)到學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的接受程度，從而在后續(xù)教學(xué)過程中查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如，在九年級(jí)下冊第八單元課題2《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)過程中，首先，教師在課前準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件時(shí)，就要將鐵、鋁、銅、銀等金屬的相關(guān)化學(xué)知識(shí)與本課“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)重新組合起來，為課上兩部分知識(shí)的重新組合教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后，教師在教學(xué)這兩部分組合知識(shí)時(shí)，要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生在教師知識(shí)教學(xué)過程中，隨時(shí)提出問題和表達(dá)見解，這樣師生之間形成了有效互動(dòng)，教師也能隨時(shí)了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的所感所想。最后，為了檢查學(xué)生對本課知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，教師要在黑板上出幾道有關(guān)知識(shí)重新組合的練習(xí)題，讓學(xué)生限時(shí)作答。在學(xué)生完成練習(xí)題目的作答后，教師要綜合分析學(xué)生的作答結(jié)果，并讓學(xué)生說出自己在本課學(xué)習(xí)中的收獲。對課堂測驗(yàn)結(jié)果反饋較好的學(xué)生，教師要給予肯定和贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心;對課堂測驗(yàn)結(jié)構(gòu)反饋不太理想的學(xué)生，教師也要給予充分的鼓勵(lì)和安慰，與學(xué)生一起找到學(xué)習(xí)中的問題和不足，集中改正和補(bǔ)充。

三、以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重新組合，一方面是為了讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的困難和陌生感;另一方面是為了讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中真正提高自身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。在化學(xué)科目的教學(xué)實(shí)踐中，教師要始終做到將具體化學(xué)知識(shí)的講授與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相聯(lián)系，如果不把具體的化學(xué)知識(shí)重新組合，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中只能形成一項(xiàng)簡單的能力，無法達(dá)到初中階段對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。而對學(xué)生進(jìn)行綜合性知識(shí)組合教學(xué)，就可以讓學(xué)生在一節(jié)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握多項(xiàng)能力，從而真正達(dá)到“一舉多得”的教學(xué)目的。

例如，在九年級(jí)下冊第十二單元課題2《化學(xué)元素與人體健康》的教學(xué)過程中，首先，教師要把學(xué)生按照人數(shù)的多少分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行本課知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)過程中不能局限在這一部分知識(shí)中，而要與之前所學(xué)的“化學(xué)元素與人體健康”的知識(shí)進(jìn)行重組學(xué)習(xí)。然后，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)完成后，教師要讓各小組依次上臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，在展示過程中要求小組中的每位成員都要發(fā)言，每位學(xué)生都要說清楚自己在小組中負(fù)責(zé)的知識(shí)部分，同時(shí)也要闡述清楚人體健康與化學(xué)元素的關(guān)系，并能講述之前學(xué)習(xí)過的各種化學(xué)元素，達(dá)到“繁簡有度”“難易結(jié)合”，真正提高學(xué)習(xí)能力。最后，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分交流和討論，讓學(xué)生說說自己對化學(xué)知識(shí)重新組合的學(xué)習(xí)感受，并對教師的知識(shí)重新組合效果好壞和綜合知識(shí)講授成果進(jìn)行評(píng)判，提出自己對教學(xué)的意見。這樣教師才能真正了解學(xué)生對化學(xué)知識(shí)重新組合教學(xué)方式的接受程度，同時(shí)也能對教學(xué)形成有效的反思，進(jìn)而在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)和改正。

結(jié) ? ?語

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，對具體知識(shí)內(nèi)容的重新組合必不可少，教師應(yīng)通過對化學(xué)知識(shí)的重新組合來消解化學(xué)知識(shí)的獨(dú)立性與陌生性，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中，不僅能高效掌握多樣的知識(shí)內(nèi)容，而且能在潛移默化中鍛煉學(xué)習(xí)能力和思維能力。在化學(xué)內(nèi)容的重新組合中，教師應(yīng)始終以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性為重點(diǎn)，拉近學(xué)生主體與具體化學(xué)知識(shí)之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)，使化學(xué)學(xué)習(xí)更加高效有趣。

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作者簡介：吳懷兵（1978.1—），男，江蘇鹽城人，一級(jí)教師。