摘 要：英語閱讀教學需要讀者對語篇的主題語境、文本內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入研讀。因此，英語教師要在英語教學中積極引導學生在語篇研讀中學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價和運用，準確把握文章中心思想、論述方式、情感意圖，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，切實提升思維品質。

關鍵詞：英語閱讀;語篇分析;思維品質

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0066-02

引 ? ?言

本文以筆者執(zhí)教的課外閱讀材料Volunteering為例，具體闡述在高中英語閱讀教學中如何聚焦語篇研讀，提升學生的思維品質，以期為廣大教師提供參考。

一、教材語篇分析

教材語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達[1]。在教學中，筆者嘗試引導學生聚焦語篇，從What、Why和How三個維度對所選語篇主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點進行研讀，從而全方面提升學生的思維品質。

【W(wǎng)hat】本文選自2015年江蘇卷高考英語試題閱讀理解C篇，是一篇議論文。文中，作者在首段提出機構運作需要志愿者的參與，指出了解人們?yōu)槭裁闯袚驹腹ぷ饕约笆鞘裁醋屍浔３謱χ驹腹ぷ鞯呐d趣，對組織決策者很有幫助。作者分析人們參與志愿者工作內外因素，并運用研究案例，闡述了自己的觀點：要想讓人們持續(xù)參與志愿者工作，需使其對困難做好心理準備，提高其問題解決能力并不斷強化其志愿者角色的身份意識。

【W(wǎng)hy】作者通過提出問題、分析問題、解決問題的語篇結構，讓讀者熟悉議論文的文體特征、論述方式，闡明了人們持續(xù)的工作動力不是源自外部強制，而在于滿足自身內在需求，并提出了解決問題的策略與途徑。本篇要求讀者在閱讀過程中除了準確理解文章的表層信息、理解文章中的長難句的意義外，還要深入理解文章的結構，具備分析、判斷、推理和歸納的綜合能力。

【How】本文是一篇典型的議論文，文章首段作者開門見山，通過提問形式引出文章的話題。第二、三兩節(jié)，作者從內外因素兩個方面深入剖析。第四、五小節(jié)作者通過舉例論證來闡明觀點，以理服人。

二、語篇研讀活動設計

1.話題導入

課前筆者呈現(xiàn)“上海合作組織青島峰會青年志愿者”圖片，通過以下兩個問題導入話題。

（1）Why do people work as volunteers？

（2）What keeps them interested in volunteer work？

設計意圖：以上兩個問題，旨在創(chuàng)設情境，激活學生大腦中關于志愿者和志愿服務的認知圖式，從而激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀活動的順利開展作充分的準備。

2.整體閱讀

基于文本特點，筆者設計如下三個整體閱讀任務設計：厘清文章結構、分析段落結構和概括文章撰寫摘要。

（1）厘清文章結構（見表1）

Keys： How; internal; required; satisfaction; continuing.

（2）分析段落結構（以第二段為例，分析示例：TS-SS-DS-CS）

Key： TS-SS-DS-DS-CS

（3）概括文章撰寫摘要

Key： The author addresses the issue from two aspects： the reasons for undertaking volunteer work and the factors motivating people to volunteer. Eventually， advice about how to get volunteers to continue their work is given.

設計意圖：語篇知識和語用知識是《普通高中英語課程標準（2017年版）》新增加的語言知識。語篇是表達意義的語言單位。語篇有其特有的語體、文體形式、結構和內容組織形式。設計語篇整體分析閱讀活動，把探究語篇結構、段落結構、文章主旨、寫作意圖的分析融為一體，旨在加深學生對語篇的理解程度，提升其思維發(fā)展水平和語言學習成效。

三、話題語言能力提升

語言能力是英語學科素養(yǎng)中的基礎要素，是學生形成文化品格、思維品質和學習能力的重要依托。在英語閱讀教學中，教師要重視基于話題的地道英語素材的輸入以及其中蘊含的豐富的語言文化知識、語言使用技能和策略、作者的情感態(tài)度、價值取向、思維脈絡和思維特點。語言是思維的工具，語言與思維融為一體，密不可分。要想提升學生的思維品質，教師必須重視話題語言知識的有效輸入和學習。為此，筆者設計了以下四個學習任務。

1. Understand content area words

undertake volunteer work：

launch compulsory volunteer programs：

internal factor， external factor：

strengthen role identity：

2. Find out expressions that mean the following

促使人們參與： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?進行跟蹤調查：

與研究者期待一致： ? ? ? ? ? ? ? ? ?具體的建議：

不斷地努力可以致力于：

3. Write out the meaning of"note"in the following sentences

a. The researchers note that attention should be given to"training methods that would prepare volunteers for troublesome situations or provide them with strategies for coping with the problem they do ? ? ? ? ? ? ? ? ? experience".

b. Please note that there are a limited number of tickets.

c. I'll have to leave a note for Karen.

d. Take notes during the consultation as the final written report is very concise.

e. We only exchange notes and traveler's cheques.

4. Analyze the structure of the following sentence

One of the most important factors that influenced their satisfaction as volunteers was the amount of suffering they experienced in their volunteer positions.

a. Sentence structure：

b. Translate the sentence：

設計意圖：《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：對語音、詞匯、語法等語言結構性知識的學習，要特別重視語境的創(chuàng)設，重視語言知識在語境和語篇中所表達的意義。對詞匯的學習，強調要在語篇中理解詞匯意義。因此筆者在設計語言知識學習環(huán)節(jié)中，基于教材語篇，重視語言知識的語境化學習。句子分析環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生探究句子結構，理解句子內部和句子之間的邏輯關系和不同文體中不同的句子結構特點、銜接方式和語言特點。

四、人際主題語境探析

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了由六個要素構成的課程內容和內容標準。主題語境是其中的一個要素。本文的主體語境屬人與社會之人際關系。學生通過對主體語境的理解和對主題意義的探究，把語篇中所呈現(xiàn)的語言知識和文化知識整合起來進行學習。通過語言技能和學習策略運用活動的開展，學生在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

在教學中，筆者引導學生探究人與社會主題語境下的人際關系問題。人際關系指人與人之間的交往與友誼，與家人、朋友、鄰居、親戚或他人之間的情感交流或溝通;對他人的感謝、感恩、寬容、道歉、贊揚、微笑等，請求他人同意和幫助、解決問題、處理矛盾沖突、和解等;此類文章的特點是：一般為記敘文和說明文，往往也夾雜著議論，滲透文化和情感的內涵。研讀語篇中，筆者引導學生反思、提煉此類語篇的應對策略：一要經(jīng)常閱讀人際關系類文章，了解相關話題的文化背景知識;二要積累一定的人際關系話題相關的詞匯;三要注意文章的結構分析;四要注意本類話題文章的語用功能[2]。

在讀后輸出活動中，筆者設計了基于主題語境的寫作任務——志愿服務的益處，要求學生首段呈現(xiàn)觀點，第二段用恰當?shù)睦碛芍斡^點，第三段得出結論。輸出活動體現(xiàn)了“以讀促寫”“讀寫結合”的理念，使學生基于一定的語篇結構，有效利用話題詞匯，得體表達自己的觀點，切實提升分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)良好的思維品質。

結 ? ?語

本文以2015年江蘇卷高考英語試題閱讀理解C篇為例，闡述了筆者引導學生分析、解決此類文章的策略，旨在切實提高學生的思維品質，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎，以期為廣大英語教師提供參考。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

張淳名師工作室.基礎學術英語閱讀[M].南京：河海大學出版社，2018.

作者簡介：吳軍（1974.3—），男，江蘇通州人，中學高級教師，南通市學科帶頭人。