摘 要：在初中英語教學(xué)中，為了讓每位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標的制訂過程。在自主探究的英語教學(xué)中，教師應(yīng)明確問題的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除了可以在課堂上進行外，還應(yīng)延伸至課外。積極中肯的評價對學(xué)生而言具有積極作用，每位學(xué)生都希望在學(xué)習(xí)過程中自己的努力被別人認可，尤其是被教師認可?；诖耍疚膶Υ诉M行了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)目標;自主探究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0070-02

引 ? ?言

在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際特點，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只有真正地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，保持其學(xué)習(xí)興趣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才能讓基于自主探究的英語教學(xué)獲得更好的效果。

一、讓學(xué)生參與目標制訂，真正成為課堂的主人

每位學(xué)生都希望自己能在學(xué)習(xí)方面獲得成功。但眾所周知，學(xué)生由于自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)水平存在較大的差異[1]。教師在教學(xué)時往往是一對多，無法滿足所有學(xué)生的需求。也就是說，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和努力來完成目標。這樣一來，學(xué)生在完成自己目標的過程中，能夠有效提升學(xué)習(xí)能力，逐漸樹立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在開展Dream homes這一單元教學(xué)之前，筆者為學(xué)生設(shè)計了整體的學(xué)習(xí)目標，要求學(xué)生談?wù)撟约旱睦硐刖铀?，并識別不同國家的標志性建筑以及首都的英語表達方式，認識一些重要的詞組和句型。如Would you like to...？ I'd like to... Which is your favourite...？ The capital of...is...在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標，要求目標略高于自己的實際水平，并讓學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)來完成目標。有位學(xué)生為自己設(shè)置了這樣的目標：（1）能夠聽懂正常語段的錄音，找到主題，并理解語段的主要內(nèi)容;（2）能夠用簡潔的語言描述圖片或資料;（3）能夠流利而連貫地閱讀課文，理解文章的主要內(nèi)容;（4）能夠運用本單元的重點詞組和句型與同學(xué)交流。有了學(xué)習(xí)目標，這位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會更有方向性，相信其學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。

二、設(shè)計提出針對性問題，讓問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)

眾所周知，提問是一種課堂上常見的互動方式，合理的問題不僅能夠活躍課堂的氛圍，而且能夠發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)[2]。具體來說，要想提高提問的有效性，教師應(yīng)從多角度著手。第一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗來精心設(shè)計問題，讓問題符合學(xué)生的認知規(guī)律，并符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的水平。第二，教師應(yīng)正確把握提問的時機，選擇恰當?shù)臅r機進行提問更能提高提問的效率，如在新舊知識的連接處、教學(xué)的重難點處等。第三，提問的方式應(yīng)靈活多變，個別提問、小組提問、面向全體提問、接龍?zhí)釂柕龋處熿`活運用提問方式，更能促進學(xué)生合作交流，活躍課堂的氛圍。

以Birdwatchers這一單元的教學(xué)為例，為了組織學(xué)生學(xué)習(xí)鳥類英文名稱，運用所學(xué)句型和詞匯來談?wù)擑B類外貌和特征，筆者在課堂上設(shè)計了一個簡單的小游戲。筆者在課堂上向?qū)W生描述某一種鳥類的特征，然后讓學(xué)生猜測這個鳥的名稱。如“I live close to sea. I have black and grey or black feathers. I am long–winged. I am web-footed. I can swim very well. Who am I？”“I live in wetland. I am very tall. I have long beak， long neck and long legs. I have black and white feathers. Who am I？”簡單地讓學(xué)生猜了幾個問題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章中提到的鳥類的特征，然后按照筆者的方式來與自己的同桌或小組成員相互提問猜測。在這一活動中，學(xué)生不僅能夠有效鍛煉語言表達能力和組織能力，還能整體應(yīng)用本節(jié)課的重點知識。在課堂的尾聲，筆者設(shè)置了自由討論的活動，此刻大家已經(jīng)對本節(jié)課的基本內(nèi)容有了良好的掌握，于是筆者提問：“Which bird do you like best？ Why？”筆者組織學(xué)生討論問題，并在下課前幾分鐘鼓勵學(xué)生上講臺上分享自己最喜歡的鳥并說出理由。

三、廣泛地開展課外活動，鍛煉學(xué)生的實踐能力

課外活動的形式非常靈活，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及教學(xué)內(nèi)容來制訂不一樣的課外活動，讓學(xué)生在每個周末都能參與英語課外活動，提高英語綜合能力。例如，教師可以收集各種各樣的英語報刊，讓學(xué)生閱讀英語作品，從互聯(lián)網(wǎng)上了解英語國家的風(fēng)土人情及歷史故事。廣泛開展課外活動，對學(xué)生實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升具有積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)完TV programmes這一單元后，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，筆者組織學(xué)生參與調(diào)查訪問的課外活動，讓大家根據(jù)本單元涉及的重點句型和詞匯來自主設(shè)計訪問問題，圍繞喜歡的電視節(jié)目以及對電視節(jié)目的相關(guān)看法開展調(diào)查。學(xué)生可以選擇采訪家人，也可以自由結(jié)成小組到公園等公共場所采訪民眾，了解大家喜歡的電視節(jié)目以及對現(xiàn)在電視節(jié)目的看法，并將被采訪人的觀點記錄下來，最后進行簡單的整理和匯報。在這個訪問調(diào)查的活動中，學(xué)生的口語能力得到了有效提升，同時分析歸納的能力也有了一定的進步。

四、合理利用形成性評價，提高自主學(xué)習(xí)自覺性

評價的方式應(yīng)豐富多樣，我們可以將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合在一起，也可以將學(xué)生的自我評價、互相評價和教師評價與家長評價結(jié)合在一起。在對學(xué)生進行評價時，評價內(nèi)容應(yīng)涉及多角度，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略及自主學(xué)習(xí)能力等。

筆者在對學(xué)生進行評價時，經(jīng)常會根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn)來對其進行評價，評價用語也會盡可能豐富多樣，從而讓學(xué)生感受到教師的真誠。例如，在開展Great people這一單元的閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要通過閱讀文章來完成相應(yīng)的練習(xí)。在這一過程中，筆者實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及練習(xí)完成程度，并對一些學(xué)生進行了充分的肯定和評價。如“I could see you've practiced a lot. I'm very pleased with your work.”這樣具體的評價往往能讓學(xué)生感受到更大的愉悅。

結(jié) ? ?語

總之，在制訂學(xué)習(xí)目標的過程中，教師可以幫助學(xué)生制訂整體的目標規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細的能力方面的目標。在師生共同制定的目標下，學(xué)生可以通過參加學(xué)習(xí)活動來完成目標，提高能力。在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，教師應(yīng)設(shè)計并提出有針對性的問題，深入研究提問的藝術(shù)。同時，豐富多樣的課外活動不僅能拓寬學(xué)生的知識面，啟迪學(xué)生的智力，還能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高自身實踐能力。為了保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，教師應(yīng)善于利用形成性評價，時刻關(guān)注學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對學(xué)生給予充分肯定和鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的自覺性。

[參考文獻]

崔壽梅.農(nóng)村初中英語“生活化”教學(xué)之初探[J]. 中學(xué)生英語，2019（22）：24.

胡健.探析初中英語教學(xué)中小組合作方法的運用[J]. 當代家庭教育，2019（05）：176.

作者簡介：孫冬梅（1985.11—），女，江蘇鹽城人，中學(xué)一級教師。