周媛媛

摘 ? ?要： 本文結(jié)合我國(guó)教育部發(fā)布的中學(xué)生成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)理論，探究新型評(píng)價(jià)模型在中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的作用，根據(jù)實(shí)際課堂效果，應(yīng)用多元評(píng)價(jià)模型對(duì)學(xué)生的身心全面發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞： 多元智能 ? ?評(píng)價(jià)模型 ? ?量化質(zhì)性評(píng)價(jià)

一、中職教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）中職教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

目前中職教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在內(nèi)容上以“學(xué)業(yè)成績(jī)+評(píng)語(yǔ)+學(xué)校評(píng)定等級(jí)”，方法途徑包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以主觀(guān)性為主，沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式;這種評(píng)價(jià)模式不符合“中職學(xué)校德育教育大綱”的要求，不利于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，具體問(wèn)題如下[1]：

1.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。盡管中職院校都有自己的教育評(píng)價(jià)方式，但是評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，很多評(píng)價(jià)方式流于形式，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。而且評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)中職學(xué)生評(píng)價(jià)的期望。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容不恰當(dāng)。中職院校在評(píng)價(jià)內(nèi)容制定方面過(guò)于注重技術(shù)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生身心健康等方面沒(méi)有給予過(guò)多關(guān)注，造成評(píng)價(jià)內(nèi)容存在不當(dāng)情況。首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，以理論評(píng)價(jià)為主，缺少實(shí)踐性評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段、方法落后。在當(dāng)前評(píng)價(jià)當(dāng)中，大部分中職院校依然以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式為主，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅浪費(fèi)大量精力、時(shí)間，而且統(tǒng)計(jì)內(nèi)容比較局限。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不全面。目前，中職學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涉及教師的教授情況、課程任務(wù)的完成情況、學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況、師生互動(dòng)等方面評(píng)價(jià)。但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)材料選取等方面沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)指標(biāo)比較片面，缺乏完整性，即便開(kāi)展評(píng)價(jià)也無(wú)法做到全面客觀(guān)。

（二）中職教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改善的方面

改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊現(xiàn)象。目前，大多數(shù)職業(yè)院校的主要評(píng)價(jià)依據(jù)僅僅是期末考試，加上學(xué)生的基本素質(zhì)較為一般，評(píng)價(jià)傾向于形式導(dǎo)致意義不大。一些教師根據(jù)最終考試成績(jī)得出評(píng)價(jià)結(jié)果，也有一些教師根據(jù)學(xué)生的常規(guī)出勤率和課堂表現(xiàn)或?qū)W生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)定。從評(píng)價(jià)方式和方法來(lái)看，評(píng)價(jià)多以主觀(guān)為主，標(biāo)準(zhǔn)不明確。多元評(píng)價(jià)模型提供標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，可以得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生自然會(huì)將其放在心上，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用[2]。

改善以就業(yè)為導(dǎo)向評(píng)價(jià)缺失。過(guò)去大多數(shù)評(píng)價(jià)方法以學(xué)生出勤和學(xué)業(yè)完成情況為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的操作技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在評(píng)價(jià)中占比較低。中職教育主要為我國(guó)培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)人才，“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是主要核心。多元評(píng)價(jià)模型不使用應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)中職學(xué)生，可以充分發(fā)揮中職教育應(yīng)有的作用和效果，利于中職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

改善終結(jié)式考試的弊端。終結(jié)式考試在傳統(tǒng)教育中比較突出，學(xué)校和家長(zhǎng)往往將期末考試作為評(píng)判學(xué)生成績(jī)的主要依據(jù)。同時(shí)，由于中職學(xué)生基本能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等客觀(guān)因素，學(xué)生在期末考試中的作弊行為時(shí)有發(fā)生。所以，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，將多元評(píng)價(jià)引入評(píng)價(jià)體系中十分必要。

二、多元智能評(píng)價(jià)模型

由多元智能理論可以知道，學(xué)生成長(zhǎng)方面沒(méi)有優(yōu)劣之分，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在教育當(dāng)中，只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，把握學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)行層次化教育，就能夠發(fā)揮所有學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自信心，發(fā)掘?qū)W生潛力，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。

基于上述原因，為了符合素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，建立以學(xué)生為評(píng)價(jià)中心，多元的、全面的中職科學(xué)評(píng)價(jià)模型是非常重要的。本文在充分研究中職院校評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化智能評(píng)價(jià)體系，具體內(nèi)容為：評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化--主體的多元化--工具的多樣化--機(jī)制的靈活化。

（一）多元智能評(píng)價(jià)模型的建立

在學(xué)習(xí)中的智能領(lǐng)域，科學(xué)的建議可以使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺陷更加平衡。通過(guò)多元智能評(píng)價(jià)模型對(duì)學(xué)生給出的綜合評(píng)定，可以更清晰地了解自己，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備和抽取，獲取學(xué)生信息，并通過(guò)計(jì)算分析方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后可以得出多種環(huán)境下對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)[3]，多元智能評(píng)價(jià)模型如圖1所示：

實(shí)施多元的過(guò)程評(píng)價(jià)，首先了解學(xué)生的興趣和個(gè)體的接受能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門(mén)課程之前，可預(yù)先對(duì)學(xué)生做一些調(diào)研，比如通過(guò)交談或問(wèn)卷的方式。多元評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)探究過(guò)程和科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，此外，還要將影響學(xué)生成長(zhǎng)的情緒、價(jià)值觀(guān)念等納入相關(guān)評(píng)價(jià)當(dāng)中。在課堂探究中，應(yīng)對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。由于課堂時(shí)間有限，應(yīng)對(duì)學(xué)生的主要方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如科研態(tài)度、探究結(jié)果等。評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單通用、易于操作，在探究過(guò)程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎么更好地使用評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表樣式如下表所示：

在評(píng)價(jià)結(jié)果方面，主要通過(guò)兩種方式表現(xiàn)出來(lái)，一種是數(shù)據(jù)資料，另一種是在數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上制作出來(lái)的圖表。數(shù)據(jù)是通過(guò)統(tǒng)計(jì)獲取的最直接資料，能夠給人一種更詳細(xì)、全面的感覺(jué)，能夠滿(mǎn)足各個(gè)主體了解;圖形是數(shù)據(jù)內(nèi)容的一種外在表現(xiàn)，具有宏觀(guān)特點(diǎn)，在對(duì)比、分析方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校通過(guò)圖表能夠從整體上看出學(xué)生成長(zhǎng)狀況，以此找出問(wèn)題，及時(shí)改善教育。

（1）教師應(yīng)根據(jù)不同情況使用不同的觀(guān)察記錄表。這些記錄需要由教師負(fù)責(zé)登記，填寫(xiě)內(nèi)容要客觀(guān)、真實(shí)。由于每次設(shè)計(jì)記錄表太耗費(fèi)時(shí)間精力，教師可以依據(jù)多元智能的不同方面設(shè)計(jì)通用表，實(shí)際應(yīng)用時(shí)只需對(duì)通用樣表做簡(jiǎn)單修改。

（2）課外探究評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知在40分鐘的課堂內(nèi)顯然是無(wú)法完成的，需要在課外活動(dòng)中繼續(xù)探索。教師不可能關(guān)注到所有學(xué)生的所有方面，因此通常會(huì)通過(guò)評(píng)價(jià)表和作品對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)分析學(xué)生們的探究結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（3）科學(xué)知識(shí)探究的評(píng)價(jià)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)學(xué)生探究知識(shí)的行為，包括使用觀(guān)察評(píng)價(jià)表，課堂問(wèn)題探究，觀(guān)看科學(xué)訪(fǎng)談節(jié)目等方式，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式和工具充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

（二）多元智能評(píng)價(jià)模型的作用

1.促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

對(duì)于以前的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)主體不夠多元化且太過(guò)重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，根據(jù)多元智能評(píng)價(jià)模型，每所學(xué)校都建立了多主體共同參與的評(píng)價(jià)模式，在這個(gè)多元評(píng)價(jià)模型中學(xué)校老師、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)、同齡人都可以參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，而且能夠加強(qiáng)主體之間的交流。通過(guò)自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以全面了解自己，更好地理解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)和培養(yǎng)一定的素質(zhì)或技能;家長(zhǎng)和老師可以提出針對(duì)性的意見(jiàn)，促進(jìn)他們更好成長(zhǎng)。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

采用了更科學(xué)的多元評(píng)價(jià)模型后，不僅注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)問(wèn)題，而且關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、心理承受能力個(gè)人情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂評(píng)價(jià)方面，不再采用傳統(tǒng)的考試測(cè)試方式，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)模型注重學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，在具體評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面進(jìn)行創(chuàng)新和完善。此評(píng)價(jià)模型不僅可以發(fā)揮評(píng)價(jià)的指引和促進(jìn)作用，而且可以從各個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，保證學(xué)生發(fā)展的綜合性[4]。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)

以往社會(huì)會(huì)質(zhì)疑學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，這是由以前的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)導(dǎo)致的。在此多元評(píng)價(jià)模型中，將主體特征和評(píng)價(jià)內(nèi)容相結(jié)合，并選擇各種評(píng)價(jià)方法采用手腦合一的途徑。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)幫助選擇在不同的時(shí)期和方式進(jìn)行測(cè)試，并將結(jié)果記錄在不同類(lèi)別中。而且結(jié)合人工評(píng)價(jià)和智能評(píng)價(jià)，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等技術(shù)雖然可以幫助我們更科學(xué)有效地對(duì)孩子進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，可是教師和家長(zhǎng)才是最了解學(xué)生的。這就要求教師在評(píng)價(jià)中既注重信息技術(shù)的科學(xué)性，又不失評(píng)價(jià)的人文性。

三、評(píng)價(jià)模型在中職課堂的應(yīng)用

（一）討論區(qū)功能多元評(píng)價(jià)

課堂討論可以激起學(xué)生智慧的火花，也是一種重要的評(píng)價(jià)方法。中職課堂由于缺少必要的討論，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。多元智能評(píng)價(jià)模型為學(xué)生提供了溝通交流的互動(dòng)區(qū)域，教師積極參與其中，形成師生互動(dòng)。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以充分表達(dá)意見(jiàn)，同時(shí)同學(xué)之間可以相互探討評(píng)價(jià)。

在討論區(qū)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生，需要提出想法和意見(jiàn)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，而且可以充分展示自己的想法。多元化的主體能夠從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，能夠?qū)W(xué)生立體人格展現(xiàn)出來(lái)，提高評(píng)價(jià)的客觀(guān)真實(shí)性;幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。面向中職學(xué)生的多元評(píng)價(jià)技術(shù)，可以使多種評(píng)價(jià)主體起到評(píng)價(jià)作用，進(jìn)一步強(qiáng)化評(píng)價(jià)效果。此外，通過(guò)不斷演示、討論，能夠進(jìn)行多次互動(dòng)。

（二）量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步考察評(píng)價(jià)模型在課堂教學(xué)中的作用，將以一次課外實(shí)踐課為例。教師安排一次“建筑構(gòu)架”的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生完成后可在課堂上公布，教師可以和學(xué)生一起對(duì)實(shí)踐作業(yè)綜合多元評(píng)價(jià)并給出相應(yīng)的建議。這個(gè)流程包括幾個(gè)具體環(huán)節(jié)：量規(guī)評(píng)測(cè)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及根據(jù)建議提高修改。

1.在量規(guī)評(píng)測(cè)時(shí)，教師要在設(shè)計(jì)過(guò)程中公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生能夠及時(shí)了解自己設(shè)計(jì)的狀況，以便及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生按照量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整提高自己，促進(jìn)進(jìn)步[5]。

2.自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂中可以評(píng)價(jià)自己的作品，也可以評(píng)價(jià)他人的作品。在“相互評(píng)價(jià)”之前，教師可以將學(xué)生分為相應(yīng)小組，以小組為單位保證互評(píng)時(shí)所有成員的參與度和評(píng)價(jià)效果。此外，建立在一定標(biāo)準(zhǔn)的量化評(píng)價(jià)準(zhǔn)則上，師生可以通過(guò)描述分析給予學(xué)生或同學(xué)客觀(guān)多樣性的評(píng)語(yǔ)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要將定量、定性?xún)煞N評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性。所有評(píng)價(jià)主體可以站在不同角度對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)對(duì)象能夠獲得更全面的評(píng)價(jià)。

（三）多元評(píng)價(jià)結(jié)果分析

在多元評(píng)價(jià)模型的使用過(guò)程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變達(dá)到評(píng)價(jià)的最佳效果，不僅要為學(xué)生提供評(píng)價(jià)建議，還要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。通過(guò)分析得到學(xué)生多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，此外還應(yīng)通過(guò)評(píng)語(yǔ)給予學(xué)生具體的反饋建議。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師還要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)歸納，并對(duì)學(xué)生做得好的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)的目的是更好地開(kāi)始，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生在下次中做得更好，更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

收集學(xué)生評(píng)價(jià)記錄并生成檔案。由于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元的，因此評(píng)價(jià)結(jié)果包括多個(gè)方面。如在討論區(qū)的評(píng)價(jià)，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)和學(xué)生相互之間評(píng)價(jià)信息等。通過(guò)量化質(zhì)性結(jié)合的方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，教師可以得到每位學(xué)生的評(píng)價(jià)報(bào)告。這些評(píng)價(jià)報(bào)告最終會(huì)匯總到學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)檔案中。學(xué)生的電子檔案袋包括多項(xiàng)內(nèi)容，有學(xué)生成績(jī)、入校成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)報(bào)告、同伴互評(píng)結(jié)果和教師評(píng)語(yǔ)等信息。

四、結(jié)語(yǔ)

在中職教學(xué)中使用多元智能評(píng)價(jià)模型，不僅考慮學(xué)生的當(dāng)前、過(guò)去，更通過(guò)評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)學(xué)生未來(lái)的潛力，使學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)的作用下不斷完善自我、發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生可以更加了解自己，努力讓自己得到全面發(fā)展，為未來(lái)發(fā)展制定更好的目標(biāo)。

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