摘 要：筆者從事班主任工作多年，深感傳統(tǒng)班級管理模式下班主任工作的繁雜、艱辛，且成效不高，這種管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求。而班級管理的效果主要取決于班級中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能達(dá)到班級管理的最高境界——自主管理。本文主要闡述了初中生自我管理的三個階段及對策、初中班級自我管理取得的成效，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中班級;班級管理;自主管理;學(xué)生主體

中圖分類號：G47 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）26-0081-02

引 ? ?言

多年的班主任工作讓筆者時時會反思自己的教育方式是否有成效，是否立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)。而一次次的否定回答讓筆者有了更深的思考：要想班級管理有成效，發(fā)揮學(xué)生的主體作用無疑是最好的辦法。在學(xué)生自主管理的探索中，筆者有了更多的感悟。

一、問題的提出

1.教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要

“班主任不好當(dāng)！”這是當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)教師的共識，也反映了目前中學(xué)班級管理的現(xiàn)狀。隨著教育競爭的加劇，以及各種社會影響的加深，班級管理的難度不斷加大。班主任雖然是“百憂思其心，萬事勞其形”，但效果卻往往不盡如人意，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差、課堂氣氛沉悶、紀(jì)律渙散、班級整體凝聚力不強(qiáng)等。

當(dāng)班級管理效果不夠理想時，如果班主任僅認(rèn)為是自己的管理力度不夠，而寄希望于繼續(xù)加強(qiáng)班級管理來解決，這樣的教育往往是蒼白無力的。因?yàn)楣芾聿簧苹蛟S是導(dǎo)致這些不良現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一，但絕不是根本的原因。學(xué)生是有思想感情、個性特點(diǎn)的生命個體，絕對化的班級管理必然會培養(yǎng)出缺乏思想主見的學(xué)生，他們往往在沒有任何監(jiān)督和約束的情況下，不是無所適從就是膽大妄為，所以培養(yǎng)初中生的自我管理勢在必行[1]。

2.教育管理的目的

隨著初中生自我管理問題被納入中學(xué)生素質(zhì)教育探索與研究范疇，我們越來越清楚地認(rèn)識到任何教育手段、管理方法都不是最終追求的目的，管理的最終目的是讓學(xué)生形成自我管理意識和能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力是班級管理的目的與歸宿。

二、初中生自我管理的三個階段及對策

身為一名班主任，對學(xué)生自主管理意識和能力的培養(yǎng)，是筆者必須思考的問題。為了提高班內(nèi)學(xué)生自主管理的能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，筆者在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中摸索出了不同階段的不同對策。

【第一階段】班主任主導(dǎo)管理班級

這一階段處在班級組建初期，班級成員之間剛剛相識，彼此之間缺乏了解。大家還處在新班級的適應(yīng)階段，班級對學(xué)生尚無吸引力，自主管理體系也未建立起來。這一階段的特點(diǎn)是班級及學(xué)生都處于一個不成熟的時期，學(xué)生的自主管理意識淡薄，自主管理能力低下。

在探索中，筆者認(rèn)為這一時期的主要對策是班主任采取命令要求式的管理方式對班級進(jìn)行管理。班主任要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，走近學(xué)生，充分了解學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生的常規(guī)教育，對學(xué)生提出明確的要求。

【第二階段】師生共同管理班集體

這時期班級處于比較成熟的階段，班內(nèi)學(xué)生之間已經(jīng)有了較深的認(rèn)識，班級組織機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立，班級的領(lǐng)導(dǎo)核心——班委已經(jīng)形成，學(xué)生在心理上也趨于成熟。學(xué)生個體的自我管理意識和管理能力都有了一定程度的提升。

在策略上，班主任主要采取參與式領(lǐng)導(dǎo)和說服式管理兩種教育方式對班級進(jìn)行管理。一方面，班主任需要建立與培養(yǎng)班級自我管理領(lǐng)導(dǎo)核心;另一方面，班主任要為他們指定一些具體的工作內(nèi)容并指導(dǎo)他們工作。另外，針對學(xué)生不同的自我管理行為，各種評價機(jī)制必須及時跟上。

在師生共管階段，教師要讓每位學(xué)生在班級各項(xiàng)事務(wù)中逐漸學(xué)會承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，從而形成“我們是一個整體”的責(zé)任意識，建立起“我為大家，大家為我”的行為準(zhǔn)則。該階段班主任的主要作用是指導(dǎo)班干部管理班級。

【第三階段】學(xué)生自主管理班級

這個階段學(xué)生的心理發(fā)展已經(jīng)相對成熟。在班級管理中，全班學(xué)生集體參與。明確的職責(zé)讓每位學(xué)生都可積極主動地投入各項(xiàng)班級事務(wù)中，為班級服務(wù)。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)已然形成，同學(xué)之間互相協(xié)作，和諧相處。整個班級成為一個組織管理制度健全的有機(jī)整體。因此，在這一階段中班主任能夠且必須從班級管理中逐漸“淡出”，采取學(xué)生自主管理方式，實(shí)現(xiàn)從班級管理者到班級支持者角色的轉(zhuǎn)變，充分換權(quán)，讓學(xué)生自己管理自己，使學(xué)生成為班級真正的主人。

措施方面主要實(shí)行班委會、小組、值日組三線并行的管理方式。這三線互相管理、互相監(jiān)督，又互相制約。在學(xué)生自主管理階段，班主任的主要責(zé)任就是及時掌握班級動態(tài)，檢查班干部工作完成的效果，并對班級各方面的發(fā)展進(jìn)行激勵評價[2]。這個階段，學(xué)生已經(jīng)完全把自己看成是班級的主人，每位學(xué)生都能感覺到自己在班級中的重要性。這種自我價值感的積極體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生主動參與班級管理，并使其從管理者的角色出發(fā)，出色地做好自我管理，進(jìn)而管理他人。

三、初中生自我管理取得的成效

在對本班學(xué)生實(shí)施自主管理的過程中，學(xué)生用實(shí)踐證明他們明白了什么是責(zé)任，什么是自尊自愛，什么是自信自強(qiáng)。班級多次受到教育局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，整個班級表現(xiàn)出氣氛活躍、師生關(guān)系融洽、班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)良的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)生方面

班干部的管理能力得到提升，學(xué)生的自律意識明顯增強(qiáng)，學(xué)生的性格有了明顯改變。內(nèi)向膽小的學(xué)生變得陽光自信了，自私狹隘的學(xué)生變得寬容豁達(dá)了。在我們班的一節(jié)語文課上，提出問題后很多學(xué)生都想回答，連我們班最不積極的一位學(xué)生都舉手了，最后學(xué)生齊聲說把機(jī)會讓給他，但這位學(xué)生的回答并不流利，在他斷斷續(xù)續(xù)回答完的那一刻，教室里掌聲雷鳴。這件事讓筆者想起了上學(xué)期課堂上發(fā)生的一件事。當(dāng)時一位學(xué)習(xí)較差的四號學(xué)生在回答一個非常簡單的問題，由于過分緊張，結(jié)巴了許久也沒說出一句完整的話，很多學(xué)生都開始不耐煩了，大部分學(xué)生開始紛紛舉手要說出這個問題的答案，有些甚至都喊出來了，筆者馬上示意舉手的學(xué)生放下手，然后筆者告訴全班同學(xué)，他能主動舉手回答這個問題，已經(jīng)是一種進(jìn)步，我們集體給他一次掌聲，鼓勵他把答案完整地說出來。一兩次相似事件的對比，的確讓筆者感受到了在自我管理實(shí)施中學(xué)生的成長，在這一過程中產(chǎn)生的自信、勇敢、寬容、樂群等品德，足以影響他們的一生。對筆者來說，這些品性的形成，比掌握知識更重要。

2.班主任方面

通過實(shí)施自主管理，學(xué)生成了班級的主人。在學(xué)生自主管理進(jìn)行的第三階段，班主任的工作壓力得到了明顯減輕。不管筆者在與不在，班級工作都能有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生的自主管理提升了筆者的工作效率和工作能力，筆者可以把更多的時間和精力投入教學(xué)及班主任工作的研究中，研究更有探索性、指導(dǎo)性的措施，并通過不斷的學(xué)習(xí)，將這些措施進(jìn)行改善并運(yùn)用到班級工作的實(shí)踐中，進(jìn)一步完善學(xué)生自主管理體系。

結(jié) ? ?語

綜上所述，筆者對學(xué)生自主管理的探索讓班內(nèi)每位學(xué)生的智慧和潛能得到充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基說：喚起自我教育的教育乃是一種真正的教育。筆者在探索過程中也深感這樣的教育才是有價值的教育。雖然學(xué)生自主管理的探索取得了一定成效，但由于筆者的研究時間有限，對自主管理的探討只是管中窺豹，還有很多問題沒有發(fā)現(xiàn)與解決，還需不斷思考探索，不斷實(shí)踐完善。

[參考文獻(xiàn)]

譚校紅，李法學(xué).重視人才成長讓班級成為學(xué)生自主管理的樂園[J].成才之路，2014（12）：3.

周秀安.讓班級成為學(xué)生自主管理的園地——對班級學(xué)生自主管理的探討[J].教師，2018（08）：123.

作者簡介：馮瓊玉（1981.6—），女，甘肅蘭州人，二級教師，研究方向：班級管理。