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淺談情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的應(yīng)用

2019-10-08 04:30楊光
課程教育研究 2019年29期
關(guān)鍵詞:中職語(yǔ)文情境教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用

楊光

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)是新課改下我國(guó)教育極為推崇的一種新式教學(xué)方法,它強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)將“情”、“境”相融合,以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、恰如其分的教學(xué)氛圍。目前情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科之中,包括中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂,成為了許多語(yǔ)文教師開(kāi)展有效教學(xué)的工具。該教學(xué)方法具有無(wú)可比擬的積極作用,能夠有效緩解目前中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,推進(jìn)中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 ?中職語(yǔ)文 ?基礎(chǔ)模塊 ?教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)29-0033-02

情境教學(xué)法是新課改大背景下的一種新式教學(xué)方法,與語(yǔ)文教學(xué)課堂十分契合,具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)越性。在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂上我們不乏發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)積極性較低,倘若教師無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生投入語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí),很容易導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)習(xí)脫節(jié),從而降低教學(xué)的有效性。面對(duì)中職學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,將情境教學(xué)法應(yīng)用于中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)也就顯得十分必要。

一、情境教學(xué)法的含義、特點(diǎn)、積極作用

情境教學(xué)法是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)候化單一的“講解式”教學(xué)為“情境式”教學(xué),利用影、音、圖、像、教學(xué)語(yǔ)言、物品、生活環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng)造與教材有關(guān)的情景來(lái)實(shí)施教學(xué)。

情景教學(xué)法具有鮮明的特點(diǎn),首先情境真實(shí)。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意情境的真切感,可以利用簡(jiǎn)化的形體方式來(lái)模擬,以引導(dǎo)學(xué)生能夠在參與知識(shí)學(xué)習(xí),置身于情景之中時(shí),能夠真正的感受到真實(shí)。其次注重情感滲透,要求教師要注意利用語(yǔ)言、氛圍等去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

情境教學(xué)法不僅能夠沖擊當(dāng)下單一的教學(xué)模式,給中職基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂注入新鮮活力,也可以給學(xué)生一定的自主性,激發(fā)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生能夠積極地參與課程學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)情境教學(xué)法能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和參與語(yǔ)文學(xué)習(xí),是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有力工具。

二、目前中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂現(xiàn)狀

之所以強(qiáng)調(diào)將情境教學(xué)法應(yīng)用于中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué),是因?yàn)槟壳爸新氄Z(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)候走入了明顯的教學(xué)誤區(qū),也就是“分值教學(xué)”,錯(cuò)誤的將知識(shí)的傳遞作為教學(xué)的全任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)愈加缺乏興趣,其教學(xué)有效性逐漸降低,課堂呈現(xiàn)僵硬化和機(jī)械化。

所以解決目前中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀十分緊迫,情境教學(xué)法的應(yīng)用也顯得尤為必要。

三、情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合筆者資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐思考,在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法,可以從以下幾個(gè)角度入手:

1.充分利用新多媒體,直觀、動(dòng)態(tài)展示教材

多媒體室教師開(kāi)展情境教學(xué)法的一大重要武器,通過(guò)多媒體的PTT、圖畫(huà)、音頻、視頻等能夠?qū)崿F(xiàn)“化靜為動(dòng)”,將教材知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,加深學(xué)生對(duì)于文章的理解,同時(shí)能夠讓學(xué)生將所見(jiàn)與文章結(jié)合起來(lái),更好地引導(dǎo)學(xué)生投入到文章學(xué)習(xí)中。

如在講解《胡同文化》時(shí),很多學(xué)生由于地域不同、經(jīng)歷不同所以對(duì)于該文章的理解不同。教師就可以為學(xué)生播放有關(guān)的紀(jì)錄片,如《北京的胡同》,讓學(xué)生在直觀觀看下獲得清晰的認(rèn)識(shí),以拓展學(xué)生的知識(shí)面同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于本文的理解。

2.巧妙利用教學(xué)語(yǔ)言,生動(dòng)、趣味構(gòu)建情境

教師的教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù),巧妙利用不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,也能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生走入語(yǔ)文教材情境之中,是情境教學(xué)法的途徑之一。語(yǔ)文教師要巧妙地利用教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué),可以利用以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、緩急合適的停頓來(lái)為學(xué)生勾勒與教材有關(guān)的文本情境,將教材情境展現(xiàn)在學(xué)生眼簾之中,以引學(xué)生入境,實(shí)施教學(xué)。

如在講解《雨霖鈴》時(shí),“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇……執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”這些充滿猶豫、悲傷、落寞的意境加之合適的語(yǔ)調(diào)朗讀,能夠?qū)⒁环锶辗蛛x圖展現(xiàn)在學(xué)生面前,更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)心情感與作者對(duì)接,從而達(dá)到教學(xué)的目的。

3.開(kāi)展多元課上活動(dòng),體驗(yàn)、感受教材知識(shí)

教師要積極的開(kāi)展各種各樣的課上教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施情境教學(xué),可以讓學(xué)生就教材內(nèi)容來(lái)聯(lián)系生活進(jìn)行討論,以將生活情境和教材情境結(jié)合在一起。也可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生化身為“主人公”,直接的體驗(yàn)人物形象,以感受教材知識(shí)。還可以積極舉辦各種和文本相契合的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和感受下進(jìn)一步理解文章,以提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,中職教師作為新時(shí)期的教育工作者必須積極將微課應(yīng)用于中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂。在把握其特點(diǎn)、含義下最大限度的發(fā)揮其積極作用,以解決當(dāng)下語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂的教學(xué)問(wèn)題,有效的促進(jìn)其教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn):

[1]劉洪文.淺談情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2018(10)

[2]劉金玲.分析情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年.2018(33)

[3]王倩.論在中職語(yǔ)文模塊教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)[J].新課程(下).2014(12)

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