楊光

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)是新課改下我國(guó)教育極為推崇的一種新式教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)將“情”、“境”相融合，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、恰如其分的教學(xué)氛圍。目前情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科之中，包括中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂，成為了許多語(yǔ)文教師開(kāi)展有效教學(xué)的工具。該教學(xué)方法具有無(wú)可比擬的積極作用，能夠有效緩解目前中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 ?中職語(yǔ)文 ?基礎(chǔ)模塊 ?教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0033-02

情境教學(xué)法是新課改大背景下的一種新式教學(xué)方法，與語(yǔ)文教學(xué)課堂十分契合，具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)越性。在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂上我們不乏發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)積極性較低，倘若教師無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生投入語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)習(xí)脫節(jié)，從而降低教學(xué)的有效性。面對(duì)中職學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將情境教學(xué)法應(yīng)用于中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)也就顯得十分必要。

一、情境教學(xué)法的含義、特點(diǎn)、積極作用

情境教學(xué)法是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)候化單一的“講解式”教學(xué)為“情境式”教學(xué)，利用影、音、圖、像、教學(xué)語(yǔ)言、物品、生活環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng)造與教材有關(guān)的情景來(lái)實(shí)施教學(xué)。

情景教學(xué)法具有鮮明的特點(diǎn)，首先情境真實(shí)。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意情境的真切感，可以利用簡(jiǎn)化的形體方式來(lái)模擬，以引導(dǎo)學(xué)生能夠在參與知識(shí)學(xué)習(xí)，置身于情景之中時(shí)，能夠真正的感受到真實(shí)。其次注重情感滲透，要求教師要注意利用語(yǔ)言、氛圍等去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

情境教學(xué)法不僅能夠沖擊當(dāng)下單一的教學(xué)模式，給中職基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂注入新鮮活力，也可以給學(xué)生一定的自主性，激發(fā)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極地參與課程學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)情境教學(xué)法能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有力工具。

二、目前中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂現(xiàn)狀

之所以強(qiáng)調(diào)將情境教學(xué)法應(yīng)用于中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)，是因?yàn)槟壳爸新氄Z(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)候走入了明顯的教學(xué)誤區(qū)，也就是“分值教學(xué)”，錯(cuò)誤的將知識(shí)的傳遞作為教學(xué)的全任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)愈加缺乏興趣，其教學(xué)有效性逐漸降低，課堂呈現(xiàn)僵硬化和機(jī)械化。

所以解決目前中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀十分緊迫，情境教學(xué)法的應(yīng)用也顯得尤為必要。

三、情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合筆者資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐思考，在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以從以下幾個(gè)角度入手：

1.充分利用新多媒體，直觀、動(dòng)態(tài)展示教材

多媒體室教師開(kāi)展情境教學(xué)法的一大重要武器，通過(guò)多媒體的PTT、圖畫(huà)、音頻、視頻等能夠?qū)崿F(xiàn)“化靜為動(dòng)”，將教材知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)能夠讓學(xué)生將所見(jiàn)與文章結(jié)合起來(lái)，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入到文章學(xué)習(xí)中。

如在講解《胡同文化》時(shí)，很多學(xué)生由于地域不同、經(jīng)歷不同所以對(duì)于該文章的理解不同。教師就可以為學(xué)生播放有關(guān)的紀(jì)錄片，如《北京的胡同》，讓學(xué)生在直觀觀看下獲得清晰的認(rèn)識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于本文的理解。

2.巧妙利用教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)、趣味構(gòu)建情境

教師的教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，巧妙利用不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生走入語(yǔ)文教材情境之中，是情境教學(xué)法的途徑之一。語(yǔ)文教師要巧妙地利用教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)，可以利用以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、緩急合適的停頓來(lái)為學(xué)生勾勒與教材有關(guān)的文本情境，將教材情境展現(xiàn)在學(xué)生眼簾之中，以引學(xué)生入境，實(shí)施教學(xué)。

如在講解《雨霖鈴》時(shí)，“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇……執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”這些充滿猶豫、悲傷、落寞的意境加之合適的語(yǔ)調(diào)朗讀，能夠?qū)⒁环锶辗蛛x圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)心情感與作者對(duì)接，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

3.開(kāi)展多元課上活動(dòng)，體驗(yàn)、感受教材知識(shí)

教師要積極的開(kāi)展各種各樣的課上教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施情境教學(xué)，可以讓學(xué)生就教材內(nèi)容來(lái)聯(lián)系生活進(jìn)行討論，以將生活情境和教材情境結(jié)合在一起。也可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生化身為“主人公”，直接的體驗(yàn)人物形象，以感受教材知識(shí)。還可以積極舉辦各種和文本相契合的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和感受下進(jìn)一步理解文章，以提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職教師作為新時(shí)期的教育工作者必須積極將微課應(yīng)用于中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂。在把握其特點(diǎn)、含義下最大限度的發(fā)揮其積極作用，以解決當(dāng)下語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊教學(xué)課堂的教學(xué)問(wèn)題，有效的促進(jìn)其教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪文.淺談情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2018（10）

[2]劉金玲.分析情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年.2018（33）

[3]王倩.論在中職語(yǔ)文模塊教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)[J].新課程（下）.2014（12）