黃仙平

【摘要】近年來，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，在各科教育中都越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中物理教學(xué)也不例外。物理是高中各學(xué)科中難度較大的一門課程，其不但涉及到許多定理和公式內(nèi)容，同時還涉及到許多物理實驗。實驗教學(xué)作為高中物理教學(xué)中的重要組成部分，尤其考察學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)要基于核心素養(yǎng)來開展高中物理實驗教學(xué)工作。本文即主要針對這方面的教學(xué)問題及策略進(jìn)行了探究，希望能給廣大高中物理教師們帶來一點啟發(fā)和助益。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中物理 ?實驗教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0040-02

一、物理學(xué)科的核心素養(yǎng)概述

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究以及科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。之所以要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是為了使學(xué)生能夠通過認(rèn)識物理現(xiàn)象而提出物理問題，對物理現(xiàn)象形成合理的假想與猜測，具備發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的意識與能力，以及在對科學(xué)技術(shù)認(rèn)識與了解的基礎(chǔ)上形成對科學(xué)技術(shù)的正確態(tài)度與責(zé)任感。

二、高中物理實驗教學(xué)中存在的現(xiàn)狀問題

1.重演示輕操作

就現(xiàn)狀來看，雖然我國大部分高中學(xué)校都建設(shè)有物理實驗室，但是一者由于教師本身習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，覺得專門去實驗室開設(shè)課程麻煩，二者由于實驗室建設(shè)尚且不足，其中器材有限，所以在實際高中物理實驗教學(xué)中存在著較嚴(yán)重的“重演示輕操作”現(xiàn)象，即只是由教師給學(xué)生進(jìn)行實驗操作演示，而學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這極大地忽視了學(xué)生的主體地位，不利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.操作程式化

雖然有時在高中物理實驗教學(xué)中，教師給了學(xué)生親自動手操作的機(jī)會，但是往往都是讓學(xué)生跟著教材中的標(biāo)準(zhǔn)流程按部就班地進(jìn)行操作，這樣的操作過程顯得過于程式化，很難使學(xué)生對實驗過程產(chǎn)生深刻的印象，更不利于發(fā)散學(xué)生的思維及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.模擬實驗多實際操作少

當(dāng)今時代已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，包括教學(xué)工作在內(nèi)的各領(lǐng)域工作都紛紛開始走上了信息化的道路。在高中物理實驗教學(xué)方面，由于現(xiàn)在市場上已經(jīng)研發(fā)出了許多優(yōu)秀的模擬實驗軟件，所以很多高中物理教師習(xí)慣了用這些模擬實驗軟件來進(jìn)行實驗教學(xué)。但是，模擬實驗軟件的功能再全面，也無法完全代替真實的實驗操作，如果只一味進(jìn)行模擬實驗，而缺少實際操作，那么就失去了實驗教學(xué)的本質(zhì)意義。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)策略

1.強(qiáng)化學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在高中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分突出學(xué)生的主體地位。物理實驗的各個步驟，如實驗操作、數(shù)據(jù)測量、結(jié)果觀察、定性分析、定量計算、結(jié)論總結(jié)等，都要由學(xué)生親自來完成，期間教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。換言之，教師應(yīng)當(dāng)要多給予學(xué)生實踐的機(jī)會，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗操作。一般教師可以先給學(xué)生演示一遍實驗操作過程，再讓學(xué)生自主操作及自主觀察、分析實驗結(jié)果，最后撰寫出實驗報告。也可以先不用給學(xué)生做演示，而讓學(xué)生根據(jù)教材自學(xué)后，直接進(jìn)行自主操作。當(dāng)然，前提是教師要密切關(guān)注學(xué)生的實驗過程，防止他們在實驗過程中因操作不當(dāng)而引發(fā)意外事故。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)法

每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力不同，對于部分基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來說，直接讓他們自主進(jìn)行實驗操作可能比較困難，但是受現(xiàn)實條件所限，教師又無法對所有學(xué)生都進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。針對這一情況，教師可以讓學(xué)生采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)法，以小組為單位進(jìn)行實驗操作。在對學(xué)生分組之時，應(yīng)當(dāng)保證每組都有基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，也有后進(jìn)生，這樣就可以讓前者幫助后者完成實驗操作任務(wù)。

3.多開展探究性實驗

在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)中，教師多是讓學(xué)生做一些比較程式化的驗證性實驗，這既無法激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，也不利于發(fā)揮他們的主觀能動性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，為了改善這一問題，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少這類實驗，而多帶領(lǐng)學(xué)生開展一些探究性實驗。例如，探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系實驗、測定玻璃的折射率實驗、測定金屬電阻率實驗等等。通過這類實驗，可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力與自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，目前在高中物理實驗教學(xué)中，仍舊存在著重演示輕操作、操作程式化、模擬實驗多實際操作少等問題，從而阻礙了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了改善這些問題，高中物理教師應(yīng)當(dāng)要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主體地位、采用小組合作學(xué)習(xí)法以及多開展探究性實驗，從而充分突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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