祁海巧

【摘要】如何全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是擺在全體歷史教育工作者面前一個無法回避的話題。目前，高中歷史教材進(jìn)行了一系列革新，課程目標(biāo)、課程體系以及課程內(nèi)容都有了不小的變化，在這種形勢之下，高中歷史教師的角色定位也要做出相應(yīng)的調(diào)整，才能構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂。本文筆者結(jié)合自身多年歷史教學(xué)實(shí)踐，首先分析了高中歷史教材的變化，并在此基礎(chǔ)上闡述了新教材中歷史教師如何進(jìn)行角色定位的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?新教材 ?教師角色 ?定位

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0037-01

歷史新教材在全國已經(jīng)全面推行，在海南也已經(jīng)施行兩年了，并且之后的高考?xì)v史命題將會以新教材為依托。如何適應(yīng)新教材下的高考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且完成新教材賦予教師的新任務(wù)，是歷史教師需要著重思考的一個問題。新教材不再拘泥于按照時間編排的形式，而是按照專題的方式編排歷史，并且增加了歷史選修部分以及與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的部分，這就給教師教學(xué)帶來了極大的靈活度，也有利于發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，歷史教師需要做的工作就是熟悉新教材，并且在新教材中定位好教師需要承擔(dān)的角色。

一、高中歷史新教材的變化

1.課程目標(biāo)的變化

從課程目標(biāo)上講，過去的歷史教材更加注重于歷史基本知識的傳授，教師采取“灌輸式”的教學(xué)方法，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取“死記硬背”的方式，在大家心目當(dāng)中，歷史變成了典型的“背多分”，而理解能力、歸納能力、創(chuàng)新意識根本無從考慮，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣也十分低下。新教材對課程目標(biāo)的設(shè)置發(fā)生了變化，主要有三個方面的變化，一是設(shè)置了“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面;二是情感教育不再局限于政治教育，而更加注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng);三是目標(biāo)更加具體化，更具有操作性。

2.課程體系的變化

從課程體系上講，過去的歷史教材是按照編年史的方式排列，將同一時期的相關(guān)內(nèi)容集中展示，這樣雖然有利于學(xué)生理解和掌握該部分的內(nèi)容，但是學(xué)生的思維受到了很大的局限，也不能有效地聯(lián)系相關(guān)的歷史知識進(jìn)行考慮，也不能把歷史知識與其他學(xué)科的知識有機(jī)結(jié)合起來。新教材在課程體系中也是有三方面的變化，一是設(shè)置了學(xué)習(xí)模塊，每一學(xué)習(xí)模塊能有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是設(shè)置了專題型的教學(xué)體系，對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合，對發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力有著重要的幫助;三是設(shè)置了必修課程和選修課程，這樣就增加了歷史教學(xué)的多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

3.課程內(nèi)容的變化

在課程內(nèi)容方面，歷史教材也發(fā)生了相應(yīng)的變化，在過去的歷史教材中就只是講授歷史，與社會現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)十分小，與學(xué)生未來的發(fā)展也沒有關(guān)系。為了彌補(bǔ)這一缺陷，新教材中增加了一些與社會進(jìn)步相關(guān)的內(nèi)容，比如在必修二課程中增加了“國有企業(yè)改革”等內(nèi)容。此外，還增加了與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，比如在必修課程中增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”等專題，讓學(xué)生通過身邊的歷史變化來感知?dú)v史。

二、新教材中教師角色的定位

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

在新教材發(fā)生變化的形勢下，歷史教師的角色定位也要做出相應(yīng)的調(diào)整?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”與其給學(xué)生傳播知識，還不如讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識的能力，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路者與啟發(fā)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞歷史問題展開合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。比如在講授《英國君主立憲制》這一課時，我就給學(xué)生設(shè)計了一些問題，如英國君主立憲制產(chǎn)生的過程、君主立憲制的影響等，然后讓學(xué)生圍繞問題展開分組討論，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.教師是教育教學(xué)的研究者

新課程背景下，教育教學(xué)不再是教研專家的專利活動了，教師作為長期奮斗在一線的教育者，更應(yīng)該進(jìn)行教研活動，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。此外，要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論，吃透新教材，并且觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂，從而優(yōu)化自己的教學(xué)流程。例如，歷史教師可以定期參加研討會，去其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽取專家和其他優(yōu)秀教師的意見，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀成果。同時歷史教師也要秉持創(chuàng)新的理念，在教學(xué)過程中大膽實(shí)踐和創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式，不要固步自封，要勇敢地走出新的道路，這也會對學(xué)生起到良好的模范作用。

3.教師是科學(xué)的評價者

教師不僅是教學(xué)者，也是評價者，對學(xué)生的評價好壞、科學(xué)與否很大程度上影響了學(xué)生今后未來的發(fā)展。新教材不再拘泥于培養(yǎng)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識，而是更加注重學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)以及實(shí)踐能力等等，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，教師要更新自己的教育理念，改革自身的評價方式，使評價內(nèi)容更加多樣化，比如學(xué)生的情感態(tài)度價值觀等方面的成長，另外，評價的主體也要多元化，引導(dǎo)學(xué)生之間互相監(jiān)督，并且與學(xué)生的家庭建立聯(lián)系，給學(xué)生建立一個完整的教育教學(xué)體系，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

總而言之，在課程改革不斷深入的今天，歷史教材所做出的調(diào)整與更新也是前所未有的。歷史教師也要緊跟時代的潮流，研究新教材，學(xué)習(xí)新理念，并在歷史教學(xué)中找準(zhǔn)自身的定位，從而更好地服務(wù)于高中歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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