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如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

2019-10-08 04:30:29李秀娥
課程教育研究 2019年29期
關(guān)鍵詞:閱讀理解能力語文課堂小學(xué)

李秀娥

【摘要】閱讀,是人類進(jìn)步不可缺少的部分;如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就成為語文課堂教學(xué)中相當(dāng)重要的內(nèi)容,本文將從:從課文教學(xué)出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣;從課堂教學(xué)出發(fā),學(xué)習(xí)閱讀理解技巧以及從課堂教學(xué)出發(fā),重視有意想象的力量三方面來談一談如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?語文課堂 ?閱讀理解能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)29-0087-02

閱讀能力現(xiàn)在已經(jīng)受到越來越多的家長和教師的關(guān)注,那么如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的語文閱讀能力也已然成為語文課的一個重要方面,因此,作為一名小學(xué)語文教師對于此問題也作了以下的思考:

一、從課堂教學(xué)出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣

(一)語文課堂教學(xué)中對于課文內(nèi)容的處理要符合學(xué)生們的“最近發(fā)展區(qū)”

在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,對于不同學(xué)段的語文閱讀的要求都有詳細(xì)的說明,所以,教師在課堂教學(xué)中要對于一篇文章處理到什么程度做到心中有數(shù)。比如,在處理小學(xué)低段語文課文時,主要是以讀為主,當(dāng)所有同學(xué)都能達(dá)到把字音讀準(zhǔn)確時,就是達(dá)到了學(xué)生們發(fā)展區(qū)的“低”,此時,老師可以適當(dāng)增加一點兒難度,可以讓學(xué)生們說說某個詞、句的理解或者是根據(jù)教師提出的自學(xué)問題在課文中找到信息亦或是談?wù)勛约鹤x完有什么想法、感受,也就是學(xué)生們稍微跳一跳能夠著的部分,這就是學(xué)生們發(fā)展區(qū)的“高”,這樣對于學(xué)生們來說,既學(xué)到了知識,也能夠調(diào)動學(xué)生們閱讀的積極性,培養(yǎng)學(xué)生們閱讀的興趣。了解學(xué)情成為教師培養(yǎng)學(xué)生們語文閱讀能力不可忽視的部分。

(二)語文課堂教學(xué)中,對于課文內(nèi)容要讓學(xué)生們多讀,以讀促悟,以悟促讀

古語有云:書讀百遍,其義自見。在語文課堂教學(xué)中,無論是低段的全文、全篇讀,還是中段、高段的抓住重點段落讀,都離不開一個“讀”字,這個“讀”字才是閱讀教學(xué)的核心,通過一遍一遍地朗讀,學(xué)生們對于所讀的內(nèi)容有了更深一步的“悟”,而學(xué)生們有所“悟”之后再來讀文章的話,他(她)也就知道了哪些地方是重點,應(yīng)該重讀,學(xué)生們也就自然而然地達(dá)到了情讀的階段。比起老師填鴨式的講解,這種由學(xué)生們悟出來的東西也正是語文課堂教學(xué)中最可貴的東西。

二、從課堂教學(xué)出發(fā),學(xué)習(xí)閱讀理解技巧

技巧,簡單一點兒來說就是快捷的方法,如果學(xué)生們掌握了這些技巧的話,學(xué)生們的理解能力就是如虎添翼啊,這些閱讀方法哪里來的呢?也是來自于語文課堂,來自于課文,來自于老師對于教材的處理。如“聯(lián)系上下文理解詞語”這一方法的學(xué)習(xí):部編版小學(xué)二年級上冊第11 課《葡萄溝》一課的第二自然段寫道:

……到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了……

在這一自然段下面的泡泡里有一句話:聯(lián)系上下文,我知道了“五光十色”的意思。對于學(xué)生們來說,這是第一次接觸“聯(lián)系上下文”理解詞語的方法,因此,老師在課堂教學(xué)中要抓住這一點對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生們體會到這種閱讀方法的實際運用和好處,如果學(xué)生們在閱讀中再遇到不理解的字、詞、句時,就可以利用這種方法來加以理解,從而提高學(xué)生們的閱讀理解能力。

三、從課堂教學(xué)出發(fā),重視有意想象的力量

想象,是人類借助頭腦中已有表象進(jìn)行加工、創(chuàng)造的過程,它可分為有意想象和無意想象。無意想象,就是天馬行空、沒有方向地想象;而有意想象正好和它相反,是植根于當(dāng)下活動,與當(dāng)下活動密切相關(guān)的想象,而我們要談的是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的有意想象對于學(xué)生們閱讀理解有不可忽視的作用。如:人教版小學(xué)五年級下冊第14課《再見了,親人》,在文章的最后,作者這樣寫道:

再見了,親人!再見了,親愛的土地!

列車呀,請慢一點兒開,讓我們再看一眼朝鮮的親人,讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再見了,親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起!

文章是作家魏巍講述了中國人民志愿軍離開朝鮮,與朝鮮人民惜別的場景,這是中國人民對于朝鮮人民的依依惜別之情,那么,朝鮮人民對于中國人的感情又是怎樣的呢?他們的心里又會是怎么想的呢?此時,就需要學(xué)生們的有意想象去填補這塊空白,讓學(xué)生們想象一下:如果你就是朝鮮人民,看到在朝鮮抗戰(zhàn)八年的中國人民志愿軍要離開了,你會怎么想呢?又會怎么做呢?……其實,通過有意想象對文本這部分內(nèi)容填補的過程就是一個對文本的再加工的過程,也是幫助學(xué)生們對文本的一個再深入理解的過程,在這個有意想象過程中,學(xué)生們對于中朝人民這種深情厚誼、這種依依不舍之情有了更深一層的體會,從而提高自己的閱讀理解能力。

學(xué)生們的閱讀理解能力作為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個重要能力,它的提高并非一朝一夕,這就需要老師把握住每一節(jié)課,創(chuàng)造性地使用教材,在課堂教學(xué)中將學(xué)生們領(lǐng)進(jìn)閱讀理解的“大門”,讓他們從蹣跚學(xué)步逐步達(dá)到箭步如飛。

參考文獻(xiàn):

[1]董娜.小學(xué)語文低年級教學(xué)閱讀的改革[J].現(xiàn)代閱讀.2013.

[2]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇.2016.

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