楊正軍

【摘要】本文基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性展開(kāi)研究與探索，立足多元化視角闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不同教法的有效性，基于問(wèn)題為引、巧借游戲、教學(xué)反思三方面的有效研究下，提出相關(guān)的教學(xué)建議，以此達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，從而更好地服務(wù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?自主探究能力 ?游戲化教學(xué) ?有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0052-02

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中由于小學(xué)生年齡的限制，多數(shù)學(xué)生上課無(wú)法做到持久性有效學(xué)習(xí)，容易被外部客觀的形象事物所吸引注意力，且形象事物大多數(shù)是和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物，同時(shí)小學(xué)生正處于形象化思維向抽象化思維發(fā)展的初步階段，其本身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)過(guò)程具有很大無(wú)意識(shí)性和隨意性。鑒定于此，如何更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)話題，故此，筆者根據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來(lái)探索小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教法，提出以下幾方面教學(xué)建議，希望能夠相關(guān)從業(yè)者帶來(lái)參考性價(jià)值。

一、問(wèn)題為引，提高自主探究能力

小組合作探究學(xué)習(xí)模式是促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要培養(yǎng)途徑。因此，教師應(yīng)該善用小組合作探究學(xué)習(xí)模式，通過(guò)教師問(wèn)題一步步引導(dǎo)下，促使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加快自主學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的養(yǎng)成，也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生之間掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的能力，從而達(dá)到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣最容易形成重要階段，因此教師更要重視自主探究能力的有效發(fā)展，這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生奠基良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也利于教師課堂教學(xué)的事半功倍。

例如，在教學(xué)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課時(shí)，教師應(yīng)首先為全體學(xué)生劃分小組，通過(guò)“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的分配原則，最大限度保證不同小組學(xué)習(xí)實(shí)力的一致化，也更好地避免優(yōu)等生或后進(jìn)生扎堆的現(xiàn)象發(fā)生，也由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間都具備相互學(xué)習(xí)能力補(bǔ)充和相互學(xué)習(xí)積極帶動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到提高全體學(xué)習(xí)氛圍和活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的。其次，教師通過(guò)教師提出不同學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式先經(jīng)過(guò)自主性探究過(guò)程中來(lái)試圖回答教師的問(wèn)題。如：初步閱讀課文完畢，教師提出一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在文中苗苗和季先生他們各自的見(jiàn)解是什么？我讀完后的感受是什么？然后通過(guò)小組合作探究的方式從文中找出相對(duì)應(yīng)答案，最后以組長(zhǎng)分享和組員補(bǔ)充的形式，向老師與其他小組學(xué)生分享自己小組的探究成果。在這一期間教師不能掉以輕心，應(yīng)該機(jī)動(dòng)性巡視不同小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，其主要作用：第一，及時(shí)釋疑解惑保證學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。第二，小學(xué)生自主約束力還是較弱，因此巡視的作用也是為了保證學(xué)生都沒(méi)有偏離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，是收集不同學(xué)生遇到的問(wèn)題，從而在總結(jié)時(shí)，能夠更加針對(duì)性做教學(xué)補(bǔ)充，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，為了更好地加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，教師再一次拋出問(wèn)題，如：“閑書(shū)是什么”問(wèn)題探究活動(dòng)，開(kāi)展全體師生的討論大會(huì)，促使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到“閑書(shū)”不閑，懂得要多讀書(shū)、讀好書(shū)的價(jià)值認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程是兼顧教學(xué)目標(biāo)的有效完成和滲透學(xué)生自主探究能力的有效培養(yǎng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。

二、巧借游戲，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生是天生的演員，最喜好模仿與表演，因此，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，在教學(xué)過(guò)程中加入游戲的特質(zhì)，能夠極大的活躍課堂氛圍和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也符合小學(xué)生好動(dòng)不好靜的天性，從而也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，在教學(xué)《小木偶的故事》的一課上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體悟作者課文的表達(dá)思想意蘊(yùn)，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，在扮演中更加深入體會(huì)角色的語(yǔ)境，從而促使學(xué)生更好地理解文中表達(dá)的思想真諦。如：教師扮演警察與老木匠，做好游戲引導(dǎo)的作用。學(xué)生則扮演小木偶、小紅狐等角色。其次，教師在游戲過(guò)程中要?jiǎng)討B(tài)化提出問(wèn)題，增強(qiáng)師生互動(dòng)性達(dá)到推進(jìn)學(xué)生理解進(jìn)一步深化的目的，如：你們覺(jué)得小木偶委屈嗎？別人為什么會(huì)誤解小木偶？為什么警察都不相信小木偶說(shuō)的是真話……。這一過(guò)程中，游戲的特質(zhì)會(huì)極大激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在游戲化問(wèn)題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生更加深刻的理解人生單單只有“笑”是不夠的，只有經(jīng)歷過(guò)酸甜苦辣的人生才能叫作完整，從而也達(dá)到為學(xué)生樹(shù)立正確的三觀的教學(xué)目的。

三、重構(gòu)教觀，保證教法符合時(shí)代性

教學(xué)思想決定行為邏輯的走向。因此，語(yǔ)文教師要明確語(yǔ)文育人的重要性，清醒認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在教育系統(tǒng)的重要教育地位，從而才能為學(xué)生的審美意識(shí)、人格塑造、性格形成的健康化發(fā)展做出應(yīng)有的教學(xué)功效，也最大化避開(kāi)教學(xué)行為的盲目性。其次，教師要基于“以生為本、因材施教”的教學(xué)出發(fā)，充分發(fā)揮以教師為輔導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，才能更好地促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)知識(shí)接受者”向“主動(dòng)性知識(shí)獲取者”轉(zhuǎn)變，教師要做學(xué)生學(xué)涯路的一盞明燈為他們指引方向，而非是他們思想的主導(dǎo)者。最后，基于師生共建共生的思想，教師應(yīng)該與學(xué)生建立穩(wěn)固的溝通渠道，即為學(xué)生心理學(xué)習(xí)障礙，做出心理疏導(dǎo)與針對(duì)激勵(lì)，也為課上師生教與學(xué)有效互動(dòng)奠基穩(wěn)固的橋梁，進(jìn)而促進(jìn)師生在課堂教與學(xué)中達(dá)到知識(shí)的共頻、共識(shí)的教學(xué)目的，從而在語(yǔ)文課堂教與學(xué)知識(shí)訊息的互相來(lái)往中，達(dá)到教之有效傳遞、學(xué)之高效吸納的教學(xué)愿景。

參考文獻(xiàn)：

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