史金玲

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自信下降的情況，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的育人要求，并結(jié)合筆者在所授班級(jí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐，探討形成性評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?形成性評(píng)價(jià) ?學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

【中圖分類號(hào)】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0090-02

興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的源泉。小學(xué)階段，英語教師如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)激發(fā)和維護(hù)學(xué)生對(duì)英語的興趣，讓學(xué)生不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能主動(dòng)利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間增加自主英語學(xué)習(xí)量呢？除了課堂上關(guān)注和激勵(lì)學(xué)生全員的體驗(yàn)和參與，教師應(yīng)設(shè)置合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生長期的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、小學(xué)中高年級(jí)英語學(xué)習(xí)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的必要性

（一）落實(shí)核心素養(yǎng)和課標(biāo)的育人要求

我國界定的“核心素養(yǎng)”是指，“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能;同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在描述英語課程的任務(wù)時(shí)，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心”放在了課程任務(wù)的首要位置，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的興趣和自信會(huì)差別越來越大，有的甚至放棄。

無論是核心素養(yǎng)還是《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)情況，還是與課程體系緊密結(jié)合，也是衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)。許多研究認(rèn)為應(yīng)重視核心素養(yǎng)對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)考試與教育評(píng)價(jià)的改革或通過評(píng)價(jià)改革推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育。評(píng)價(jià)方面的工作仍在探索，歐盟在這方面也仍較為薄弱，除了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀、評(píng)價(jià)手段的影響以外，態(tài)度和技能的評(píng)價(jià)難度也給研究者帶來了挑戰(zhàn)。教師如何通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教育者和研究者一直在探究的重要課題。

（二）提升綜合語言能力的需要

以紙筆答卷為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)在小學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)中一直是普遍采用的評(píng)價(jià)方式，以考試成績(jī)來判定學(xué)生的語言能力，這種方法易于操作但是卻不利于全面評(píng)價(jià)和提升學(xué)生的語言能力。相比較而言，形成性評(píng)價(jià)更有助于學(xué)生在校時(shí)間有限的情況下，綜合提升英語語言能力。

首先，形成性評(píng)價(jià)以教師，學(xué)生和家長為共同主體，關(guān)注師評(píng)，互評(píng)，自評(píng)，特別是自評(píng)，讓學(xué)生在回顧和反思自己在學(xué)習(xí)上遇到的問題時(shí)，逐漸形成自己學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)自信心和自主性。

其次，英語學(xué)科在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生語言能力和技能，學(xué)習(xí)興趣態(tài)度和能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生同時(shí)形成語言運(yùn)用能力和積極的學(xué)習(xí)情緒。

第三，相比終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)會(huì)采用更多的方法，例如課堂觀察、問卷、訪談等方式評(píng)價(jià)學(xué)生，教師更能直接的了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)采取調(diào)整措施。

第四，形成性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生更好的了解自己，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用更加正確的方式去提升自身的聽說讀寫的語言運(yùn)用能力，最重要的是，教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，變消極為積極，從而真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐嘗試

筆者所授班級(jí)為北京市某城鄉(xiāng)結(jié)合部普通小學(xué)五年級(jí)，共授課4個(gè)班級(jí)，其中三個(gè)班級(jí)英語能力相對(duì)較好，而一個(gè)班級(jí)大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)弱。筆者以弱班為實(shí)驗(yàn)班，設(shè)置形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，與其他控制班進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了如下嘗試：

（一）設(shè)置學(xué)期、學(xué)年綜合綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

1.課堂觀察，記錄結(jié)果

課堂觀察需要教師關(guān)注課堂事件、課堂活動(dòng)和課堂互動(dòng)。筆者利用觀察記錄單，將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生隨機(jī)分成5個(gè)小組，每小組6人，每周選取1個(gè)小組，觀察和記錄小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。筆者實(shí)驗(yàn)的記錄內(nèi)容如下：

筆者根據(jù)學(xué)生課堂上的能力及情感上的表現(xiàn)，并且給予學(xué)生評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，對(duì)于問題較大的學(xué)生，也能及時(shí)采取補(bǔ)救措施，有利于維持和提升學(xué)習(xí)興趣。

2.師評(píng)，自評(píng)，互評(píng)相輔相成

由于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自于興趣和外界的刺激，而對(duì)行為表現(xiàn)的師評(píng)，自評(píng)與互評(píng)都是在增加對(duì)學(xué)生的外在刺激。在課堂中，筆者通過熱身、游戲、競(jìng)賽、情景對(duì)話、角色扮演，小組活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。筆者課堂常采用的是五星評(píng)價(jià)法，每一次課堂活動(dòng)后，從聲音洪亮、語音語調(diào)準(zhǔn)確、情感動(dòng)作到位、表達(dá)自信流利、同伴合作默契五項(xiàng)，依據(jù)評(píng)星等級(jí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.課前和課后問卷訪談及評(píng)價(jià)反饋

問卷和訪談是形成性評(píng)價(jià)重要的工具。例如，在學(xué)習(xí)北京版小學(xué)英語Unit 5和Unit 6時(shí)，涉及到世界各大洲，英語國家，首都，地理位置等信息。筆者在授課之前，一方面了解學(xué)生的已有知識(shí)，另一方面督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)背誦知識(shí)，從而提高課堂實(shí)效，減低學(xué)習(xí)難度。筆者附如下兩個(gè)問卷為舉例。

此外，筆者還利用課間和課后，通過面對(duì)面，電話及微信的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，訪談時(shí)，主要圍繞以下問題大綱：

（1）最近英語學(xué)習(xí)的話題，你喜歡嗎？為什么喜歡/為什么不喜歡？

（2）你覺得最近的英語學(xué)習(xí)中，你個(gè)人和你的小組表現(xiàn)滿意嗎？

（3）最近的英語學(xué)習(xí)中，你遇到的最大困難是什么？

（4）你覺得你又能力解決遇到的困難，進(jìn)一步提高英語能力？

（5）課后是否能獨(dú)立完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)？如果不能，是什么原因?qū)е碌模?/p>

每次訪談的內(nèi)容會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有所變動(dòng)，但主要是圍繞學(xué)生的興趣、自信、困難、個(gè)人參與和小組合作等維度展開。除了日常的問卷和訪談，筆者還利用每學(xué)期的家長會(huì)，讓家長了解學(xué)生在校已學(xué)習(xí)和將學(xué)習(xí)的知識(shí)，平時(shí)利用英語學(xué)習(xí)群，定期總結(jié)和反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)家長關(guān)注和監(jiān)督學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和主動(dòng)性。最終在學(xué)期末，進(jìn)行綜合評(píng)分和反饋。

三、實(shí)踐效果及發(fā)現(xiàn)

通過筆者在實(shí)驗(yàn)班一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐后，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)在改變?cè)摪鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信，提高家長對(duì)英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度方面效果顯著，整體英語成績(jī)也在全年級(jí)8個(gè)班中，從第8位提升至第5位。首先，與控制班相比，問卷、訪談能讓筆者提前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感上的困難，基于問卷結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提升課堂效率。同時(shí)，來自教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。形成性評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的過程中，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷提升語言能力，更加有助于提升文化意識(shí)和思維品質(zhì)，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出的要求。將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于小學(xué)中高年級(jí)英語教學(xué)中具有可行性，但是筆者所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有其局限性，僅一個(gè)班35名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，但是進(jìn)一步的研究對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)具有一定的啟示意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bloom，B.S. Formative Assessment and Summative Assessment of Students Learning. New York： Mc Graw Hill. 1971.

[2]陳玉琨. 教育評(píng)價(jià)學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1999