李小玲

【摘要】在教育改革如火如荼的背景下，初中歷史教學(xué)應(yīng)該以生成性教學(xué)理論為基礎(chǔ)，合理安排組織教學(xué)，完善落實(shí)“激發(fā)動(dòng)力、展示活力、打造實(shí)力”的三力課堂教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】三力課堂 ?生成性教學(xué) ?實(shí)踐分析

【中圖分類號(hào)】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0145-02

一、生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特征

生成性教學(xué)建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義教學(xué)理論之上。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。人本主義教學(xué)理論的代表人物是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯，他提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”，即教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該把學(xué)生放在首位，把學(xué)生的“自我”看作教學(xué)的根本要求，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞“自我”進(jìn)行。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，拓展了教學(xué)研究的視角。

生成性教學(xué)具有參與性、非預(yù)設(shè)性和交互性的特征。生成性教學(xué)以學(xué)生主體參與為學(xué)習(xí)條件積極參與學(xué)習(xí)，最終達(dá)到有效生成的目的，在教學(xué)過程中讓學(xué)生全員參與、全程參與、積極參與和有效參與，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展;在生成性教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不是由教師單方面決定，而是在師生之間互相討論和探究中進(jìn)行的，因此在教學(xué)中需要時(shí)刻面對(duì)各種突發(fā)問題，師生需要共同努力解決課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的問題;生成性教學(xué)是師生共同發(fā)展的的互動(dòng)過程，在課堂的動(dòng)態(tài)交互中，教師與學(xué)生相互交流和溝通，形成“共同學(xué)習(xí)、共同提高”的學(xué)習(xí)模式，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)單一傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，因此在教學(xué)中師生應(yīng)提高互動(dòng)性，促使教學(xué)互動(dòng)發(fā)展完善。

二、三力課堂下初中歷史生成性教學(xué)的實(shí)踐

1.制定靈活多變地教學(xué)計(jì)劃

生成性教學(xué)并不是要拋棄教學(xué)計(jì)劃，而是要在教學(xué)計(jì)劃的制定上靈活多變。在初中歷史課堂上，教學(xué)計(jì)劃的制定必須要有目的性，比如在學(xué)習(xí)初一歷史下冊(cè)第四課《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生對(duì)科舉制概念、內(nèi)容、優(yōu)缺點(diǎn)和影響的把握為總目標(biāo)，這就是教學(xué)的目的;同時(shí)也要在教學(xué)過程中，隨著課堂互動(dòng)的推進(jìn)隨時(shí)添加新的內(nèi)容，比如在互動(dòng)的過程中學(xué)生對(duì)科舉制之前的選拔制度提出疑問，那么就可以將此作為一個(gè)延伸點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)先秦時(shí)期到隋朝之前的制度進(jìn)行討論，或者再加入近現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外的選拔制度進(jìn)行討論，可以收集相關(guān)故事進(jìn)行課堂交流，如此不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于科舉制的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，使課堂充滿活力。

2.教師提高教學(xué)智慧

在生成性教學(xué)中，教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是提前規(guī)劃的，而在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)的問題，這就需要教師根據(jù)特殊情況做出合理的調(diào)整。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)智慧至關(guān)重要，在面對(duì)有價(jià)值的教學(xué)問題時(shí)教師要具有明辨的能力，準(zhǔn)確地將其挑選出來轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，再根據(jù)教學(xué)情境實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)突發(fā)問題的處理上需要快速準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化需要即刻完成，避免由于教學(xué)問題的出現(xiàn)導(dǎo)致課堂教學(xué)停滯，比如教師在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上是針對(duì)西漢由盛到衰的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生則對(duì)西漢鼎盛時(shí)期到底是漢武帝起始還是其他皇帝提出疑問，這就需要教師對(duì)此作出快速轉(zhuǎn)換，從西漢的各個(gè)皇帝治國(guó)和外交政策進(jìn)行分析。由于學(xué)生提出問題具有時(shí)效性，很可能在這個(gè)時(shí)間段對(duì)這個(gè)問題感興趣，在下個(gè)時(shí)間段又對(duì)另一個(gè)問題感興趣，因此需要教師具有超強(qiáng)的教學(xué)智慧，及時(shí)利用課堂中的生成性問題。教師的教學(xué)智慧主要來源于教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思和總結(jié)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等。

三、把控生成性教學(xué)的限度

在生成性教學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)限度的把控也是一個(gè)重要方面。生成性教學(xué)的教學(xué)效果受到多方因素的影響，比如自身特征、學(xué)生群體特征，教師智慧、課堂目標(biāo)的設(shè)立等。因此在教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注。生成性教學(xué)由于其自身因素，很容易在教學(xué)時(shí)產(chǎn)生很多觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)有錯(cuò)有對(duì)，因此在教學(xué)中教師要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，保證教學(xué)方向，減少或者避免教學(xué)錯(cuò)誤的出現(xiàn);而初中學(xué)生群體則具有貪玩的特點(diǎn)，課堂上的交流互動(dòng)有可能導(dǎo)致學(xué)生的交流脫離教學(xué)，教師要做好課堂引導(dǎo);同時(shí)教師要在教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)自身，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)智慧;在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要反復(fù)檢查是否能夠使用生成性教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)：

在新課改的要求下，教學(xué)活動(dòng)越來越多的將學(xué)生作為主體，生成性教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)于推動(dòng)課堂進(jìn)行具有重要作用，創(chuàng)新生成性教學(xué)模式，對(duì)“三力”課堂的建設(shè)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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